以《小白兔》教學為例談教師角色的變換

黎曉敏

【摘 要】在《科學》教學中，常容易出現教師對學生主體意識淡化的現象，主要表現在教師牽著學生走，注重灌輸知識而不是發揮學生的主動性。這不能體現學生自主探究的精神，忽視了對學生科學素養的培養。秉著建構主義學習理論，本文以粵教版三年級上冊《小白兔》一課為例，探討科學教師在教學中角色的變換。

【關鍵詞】科學教師 角色變換 建構主義

時代在進步，科學的重要性日益突出。從三年級起，《科學》成為小學生必修的一門課程。這原本是一件好事情。但由于小學教師編制問題，一些學校并沒有專業的科學課教師，其所擔任該科的都是其他科任教師，他們沒有接受專業的訓練。因此，在教學過程中，難免會出現這樣或那樣的問題。據以往的課堂教學，時常出現教師忽視學生的主體性，主要表現為以傳授知識為主的傳統教學，教師牽著學生的鼻子走，而不是教師引導學生，影響了學生自主活動的實質性與深刻性。新課程倡導的課堂教學，教學不應只是傳遞和接受知識的過程，更多的是師生雙方在課堂上互動對話、實踐創造。為此，在教學中，教師要轉變角色，增強學生意識，使學生有更多自主探索的機會，讓其能夠根據自己的想法，通過多種途徑和方法經歷科學的實踐活動，從中獲得充分發展。本文以《小白兔》一文為例，秉著建構主義學習理論，來淺談教師角色的變化。

建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己知識的過程；學生不是被動的信息接受者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。在科學中，學生成為學習的主體，科學探究成了主旋律。這也符合新課程標準對于科學的要求：學生形成積極主動的學習態度，學會學習，形成正確的價值觀。

創新，是民族的靈魂；創新，是挺進新時代的一張通行證；創新，是成為高新人才所應具備的素質。《科學》課是鍛煉學生創新能力的最佳途徑。如果教師一味教授知識，忽略了學生的動手實踐能力，這等于扼殺了他們的創造力。那么以粵教版三年級上冊《小白兔》為例，科學課程中教師的角色應該是什么呢？

一、從傳統教授者轉變為“學習共同體”

建構主義認為，學習是個體建構自己知識的過程。這意味著學習是主動的，學生不是被動的刺激接受者，他們要對外部信息進行主動的選擇和加工。

《小白兔》選自廣東教育出版社出版的三年級《科學》上冊第三課，它主要的目的是：1.通過觀察兔子的外形，認識小白兔的外形特征和身體的組成，并代表動物認識動物一般的外形特征；2.通過研究兔子對外界條件的反應，了解兔子的生活習性；3.在為動物建立檔案過程中，了解其他動物與小白兔的區別，通過交流了解認識更多的動物；4.培養愛護動物的情感。在對本課教授時，教師要充分調動學生的自主探索能力，用“任務驅動”促進自主學習，讓學生參與到科學探究中，自己提出問題、設計問題解決方案、動手收集資料、整理信息、做出解釋和結論，并撰寫簡單的研究報告，自主地進行表達與交流。在《小白兔》一文中，小白兔是學生最熟悉的動物，然而小白兔的生活習性學生并不熟悉。以小白兔為例，認識動物一般的外形特征有利于激發學生的興趣。對于有條件的學校，可以飼養小白兔或者到兔場觀察小白兔的生活習性；沒有條件的學校，可以利用多媒體設備對小白兔的習性進行觀察和講解。在講解過程中，教師需要與學生一起尋找答案。對于未知領域，教師需要激發學生的好奇心，與學生一起進行研究，鼓勵他們聯系實際，利用猜想、描述、觀察等科學方法尋找答案。教師不能填鴨式地把答案立即公布，而是指引他們去完成，與他們共同分享發現的快樂，如可以小組討論、觀察描述等。因此，在課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將變換成師生互相學習，彼此成為“學習共同體”。

二、從傳統的執行者轉變為引導者

知識或意義也不是簡單地由外部信息決定的。外部信息本身沒有意義，意義是學習者通過新舊知識經驗間反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。其中，每個學習者都在以自己原有的經驗系統為基礎對新的信息進行編碼，建構自己的知識體系，而且原有知識又因為新知識的進入而發生調整和改變，所以學習并不簡單的是信息的積累，它同時包含由于新舊知識的沖突而引發的結構重組。

現代科學教學特別關注學生的自主“學習”，但也不能忽視了教師“教授”的作用。相反，在科學探究中，把教學策略建立在學生身上，對現代科學教師的“教”提出了更高的要求。科學教師除了要具備正確的學生觀，明確教師的職責，更需要用新的教學觀促進每一個學生進行有效的學習，使之按照自己的指導得到更多的發展。科學教師還需要采用有效而具體的教學策略，例如幫助學生達成研究目標、幫助學生發現知識的意義、引出作業并適時提供作業正確性的反饋、強調理解而并非死記硬背等，以增進教學效果。因此，科學課程中教師要變換自己的角色，使學生成為活動的主角。例如《小白兔》這一課時，如果一筆帶過，教師把知識全盤托出，學生得到的只是空殼的知識，而他們的科學能力并沒有增強。相反，如果我們能夠在課堂上引導學生怎樣去獲得答案，讓他們帶著問題去探索，將會達到事半功倍的效果，科學課堂的氛圍也會得到改善，不再是一潭死水的枯燥無味的說教式課堂。學生也能在探索中學會怎樣去思考、怎樣去解決問題，培養了科學素養。

三、從傳統領導者變為組織者

教師是教學改革的主力軍，真正要把科學教學搞好，離不開廣大科學教師的共同努力。教師亟須改變自己的教學方法，從傳統領導者變為教學組織者，拓展學生的學習空間，不能將學生封閉在教室、學校中，靈活安排學生的學習時間，不限制在課堂上，合理利用、積極開發課程資料，鼓勵學生根據自己興趣選擇教材以外的知識來學習，培養學生不迷信權威，不因循守舊。

著名教育家陶行知倡導“生活即教育”。他認為最好的教育就是“從生活中學習”，在生活中獲取經驗，學生的感受更深。對于《小白兔》的學習也一樣，利用學生的生活經驗來設置問題情境，會大大吸引學生的學習興趣。對于《小白兔》這課，可以拓展到不同動物的學習研究，讓學生多觀察身邊的動物，學會建立檔案資料。在教學時，請學生談談自己對小白兔的感受，并提出相關問題，由于學生在這方面有很多經驗，會提出很多問題，那么相關的問題在討論中就解決了，剩下的學習也就得心應手，學生的問題意識也會提高。

從建構主義出發，探究性學習對科學教師的課堂角色問題提出了新的要求。我們要緊跟教學改革的步伐，做好科學教師的角色變換。身為一名科學教師，我們要加強校際交流，努力培養自己的專業發展意識，把自己打造成為一名合格的科學教師。

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