高中化學課堂教學中的多元互動

焦秀珍

【摘 要】隨著新課改的推進，多元互動在教學中的作用更加突出。在教學中引導學生進行多元互動，能夠給課堂增添活力，增強教學效果。尤其是在高中化學教學中，教師更應注重為學生提供多元互動的機會，讓學生在互動中學習化學知識。為此，文章擬結合人教版高中化學教學實例，分析課堂中的多元互動，以推動教學改革。

【關鍵詞】高中化學 課堂教學 多元互動

多元互動，主要是指以新課改為理念，在教師指導下進行的多元互動。這其中包括了師生、生生、人機網絡等多方面的互動。傳統的高中化學課堂教學，以機械式的問答互動為主，互動形式較為單一，學生也難以提起互動的興趣。為此，在新課改下，教師要引進多元化的課堂互動，讓化學課堂在互動中走向精彩與高效。

一、創設化學情境，激發師生互動

以情境激發互動，能夠有效達到目的。對去情境化的化學教學，學生略感乏味。因此，教師可以在化學教學中創設與所學習內容相符合的情境，利用情境引出問題，從而促進師生互動。教師創設的情境可以是語言描述情境；也可以是圖片、音樂、視頻等工具輔助創設的情境等。無論是何種情境，一定要吸引人，并且與化學教學相關。在引出情境后，教師可以順勢帶出化學問題，因為此時引出的問題一般都能促進學生思考，從而有效激發互動。例如：在教學人教版高中化學必修二《化學反應的速率與限度》這一課時，教師以情境激發師生互動，取得很好的教學效果。首先，教師利用多媒體為學生創設圖片情境，幻燈片中依次播放炸藥爆炸、金屬銹蝕、溶洞形成、橡膠老化、牛奶變質等圖片。很快，這些圖片吸引了學生。其次，教師引出相關問題，與學生產生互動。師：這些反應的發生經歷的時間是否一樣？學生回答：“肯定不一樣，牛奶變質很快，一般沸騰后超過二十四小時就會變質。”也有學生說：“如果都一樣，那么世界就太多溶洞了，據我所知，溶洞的形成需要很久。”……師：“其實，這涉及化學反應的速率問題。你們能說出影響其速率具體有哪些因素嗎？”由此，化學教學在師生互動中進入主題。可見，情境對于帶動師生互動具有一定的作用。

二、設計分層問題，促進全員互動

學生都是獨特的個體，他們都具有一定的差異。在高中化學課堂教學中，要想實現全員互動，教師就必須關注學生的差異，以層次性的問題促進學生全員參與課堂互動與交流。傳統的高中化學教學中，教師多設計“一刀切”的問題，因而可以互動只成為“優秀”學生的專場，而化學成績較差的學生只能是“聽眾”。隨著新課改的深入，教師必須改變問題設計，利用分層問題，促進全員發展。例如：在教學人教版高中化學選修3《晶體的常識》這一課時，教師進行分層提問。首先，教師設計簡單的化學問題，即提問學生什么是晶體和非晶體，以及它們的分類。這個問題屬于基礎問題，因而提問對象主要是化學基礎較為薄弱的學生。在學生回答后，教師再繼續提問：晶體具有哪些特點和性質，以及其形成途徑有哪些。這個問題難度一般，主要面向化學能力一般的學生。最后，教師再增加問題難度，滿足有拓展需求的學生學習需求。結合晶體的性質，請舉出一些有效的方法鑒別假寶石。在這個教學案例中，班級里的學生均有機會參與到化學課堂互動中。當然，層次問題的設計并不是某一層次學生的“專屬”，教師也要鼓勵其他層次的學生回答問題。只有準確把握學生的化學能力、基礎等，再綜合教材內容優化問題設計，便能夠真正以分層問題促進全員互動。

三、引導合作探究，實現生生互動

新課改大力提倡合作探究。隨著當前社會的發展，對學生合作能力的培養尤為重要。生生互動是多元互動中的一種表現形式，而設計合作探究活動，能夠有效促進生生互動。在化學課堂中，教師要深入研究化學教材內容，設計一些具有探究價值和意義的問題，以問題驅動學生互動探究，從而實現高效教學。合作探究方式在化學課堂教學的應用，也真正改變了傳統教師灌輸的教學模式，真正將學生主體突出，從而強化教學效果。例如：在教學人教版高中化學選修4《化學反應與能量的變化》這一課時，教師以問題促進學生合作探究，取得很好的教學效果。結合本課內容，教師設計的探究問題是：1.一個化學反應是放熱還是吸熱的決定因素是什么？2. 如何理解△H的“+”與“-”？結合探究問題，學生開始自主組建小組，或者按照教師之前的分組，進行合作互動學習。在互動交流中，學生結合自己所知道的化學知識，進行思考表達。小組學生相互傾聽、相互表達，形成良好的互動交流局面。經過互動探討，大多小組都能得出“反應物和生成物所具有的總能量的相對大小”這一結論。而對于探究問題2，學生也自然能夠順勢互動交流得出。為了最大化激發學生互動，教師還必須針對學生的互動情況進行即時評價，并適當進行激勵。

除了上述中的互動形式，人機互動也應被廣泛關注。這主要是得益于現代化教育技術的發展。總之，只有多元化的互動，才能真正推動高中化學教學進步和發展。教師要豐富互動形式設計，以互動演繹精彩化學教學。

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