試析高中地理教學常見困難及應對措施

唐明

【摘 要】隨著新課程改革的深入，高中地理教學獲得了巨大的進步。與此同時，地理學科在教學過程中也遇到了不少難以處理的問題。文章對當前高中地理教學經常遇見的困難展開了詳細的分析，并有針對性地提出了相應地應對措施，希望有助于高中地理教學的可持續發展。

【關鍵詞】高中地理教學 難題 措施

自從高中地理推行新課程后，就整體而言，課堂教學方面呈現出良性發展，教師們樹立了全新的教學理念，改革了教學方法，提升了教學效果。但是在地理教學中還存在很多困難，需要我們解決。

一、高中地理教學常見困難分析

（一）地理教學理念過時

對高中地理教學來說，地理教學理念過時是極具代表性的問題。由于我國應試教育模式的存在，導致高中地理教師在教學過程中基本根據教學大綱實施教學，對素質教育視而不見，避而不談，教師只注重加快地理教學的講課進度，全方面地向學生強調考試要點，背離了地理教學的育人理念，導致學生對地理這一學科的學習均是為了應付考試，而未能真正掌握“地理技能”。地理教學中那些針對學生全面素養提升的要求被置之不理，盲目地追求地理高分導致學生無法真正對地理知識實現活學活用，從而令地理教學喪失現實意義。

（二）教學方法過于簡單

因為每個學生的個性特征與智力發展均存在個體差異，學生在基本知識技能以及接受能力方面都有天壤之別。假如地理教師在教學實踐中，對全部學生均采取相同的教學模式，實施同一的教學目標，勢必會造成學生彼此間知識差距日益擴大，導致學生綜合素質呈現失衡發展。同時還將導致基礎知識薄弱的學生承受更大壓力，這些后進生將越學越吃力，失去面對困難、挑戰困難的自信心，進而慢慢喪失學習地理學科的信念和動力。

（三）教學考核評估體制不科學

就當前高中地理教學來看，其考核評估體制極不科學，其基本評估標準定位在學生的地理考試分數，單一性的考核評估體制阻礙了教師創新教學思想的提升和教學手段的改革，教師在不合時宜的考核評估體制中一味地謀求高分與成績，導致地理教學走向守舊、僵化的死胡同。

二、解決高中地理教學常見困難的應對措施

（一）變革教學理念

對高中地理教學而言，變革教學理念是提高教學成效的關鍵條件。變革教學理念要求教師增強自身素養，明確地理教育的實際含義，不再一味地追求高分，不再培育分數高、技能低的學生，而是借助先進的教學理念讓學生知曉地理教學的社會作用，把地理教學知識應用至社會生活當中去解決實際問題，進而提高學生地理知識的運用水平。例如在教授人教版高中地理必修2第六章《人類與地理環境的協調發展》的知識時，教師當借助全新的教育理念實施教學。在課程教學中，通過地理教學使學生知曉人類和地理環境之間相互依存的關系，使學生形成環境保護意識，提升學生的整體素養，強化其地理學習意識，促使其自主地積極地學習地理知識，同時把學到的地理知識科學地運用到具體生活實踐中去。

（二）因材施教，注重個體差異

為了督促學生自主積極地開展地理知識及技能的學習，教師應采取適合學生實際需要的教學模式實施教學，其中最高效的方法就是分層教學。教師在教授地理知識之前，應對所有學生的知識水平與技能情況做統籌評估，同時將其劃成三個層次，之后再針對學生參差不齊的實際情況制訂教學方案和教學設計，因材施教，滿足各個層次的學生的實際需求，同時在教學實踐中需對各個層次的學生提出相應的教學要求。

比方說在教授“水資源的合理利用”時，對高層次的學生，教師應倡導其自主學習與研究，把握并歸納出水資源合理利用的重點和難點，同時搜集課本外的知識以補充教材中所缺乏的知識。對中等層次的學生，教師當在教學前列出部分問題，之后要求學生進行分組討論，分別說出自己的觀點，然后再學習教材里的知識，去證明自身的想法，當然在這一過程中教師需要合理的指引。對低層次的學生，教師要求其全面地理解與把握教材的基礎知識，同時教師需認真仔細地為學生答疑解惑，借此增強學生學習的信心。

（三）創建適宜的教學評估體制

創建合適的教學評估體制可以全面刺激教師變革教學觀念、提升教學手段，以培育高素養的地理人才。創建合適的教學評估體制要求教師改變過去立足于學生成績和分數的考核模式，需要在教學實踐中舉行評估學生地理認知和地理運用技能的比賽，針對生活情景給學生出考題，使學生依照有意義的比賽，全面展示自己對地理知識的把握和運用技能，以此作為地理教學的評估標準，全面提升教師教學的主動性，改革傳統的教學方法，確保地理教學的品質，為社會培育更多的高素質地理人才。

三、結語

總之，學生是未來社會建設的主力軍，學校對學生的培育對將來社會的發展有著重大影響。所以，教師在實施課堂教學時，需針對具體教學情形與各層次學生的具體需求，科學地調整教學方案和制訂教學計劃。盡管當前高中地理的教學還有不少弊端，不過作為高中地理一線教師，我們理應重視自身的教學效果，積極進行教學理念的革新，教學模式的創新，以更好地改善當前的教學現狀。

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