淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

夏云志

【摘 要】小學(xué)美術(shù)教學(xué)是學(xué)生美學(xué)教育的基礎(chǔ)，也是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，對開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力有著極其重要的作用。小學(xué)美術(shù)教師在此擔(dān)當(dāng)了極其重要的角色。那么，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師該如何抓住機會培養(yǎng)學(xué)生的審美和創(chuàng)造力，給學(xué)生打下堅實的美學(xué)基礎(chǔ)呢？文章結(jié)合小學(xué)美術(shù)教學(xué)的經(jīng)歷，分析如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】美學(xué) 想象力 創(chuàng)新能力

教育大師陶行知先生說過：“教的法子來自學(xué)的法子。真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人。”同時，陶行知先生還提出教學(xué)要重視美育的作用，而美育就是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展學(xué)生鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育。所以，教學(xué)培養(yǎng)人才，而美術(shù)教學(xué)更能培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才。在美術(shù)教學(xué)中，教師就更應(yīng)該時時關(guān)注和開發(fā)學(xué)生的審美情趣，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。然而，隨著時代的發(fā)展和現(xiàn)實中各種客觀因素的影響，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中總會不斷有新的問題出現(xiàn)，這就需要我們不斷去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，將美育落實到實處，將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在教學(xué)的首位。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題

在新課標(biāo)教學(xué)改革中，小學(xué)美術(shù)教學(xué)仍存在一些問題：首先，學(xué)生缺乏高度的重視，尤其是在遇到學(xué)習(xí)壓力大或臨近考試時，課堂上同學(xué)們往往就容易開小差。比如，新課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會使用不同的工具，學(xué)會就地取材創(chuàng)作作品。而很多時候，教師和同學(xué)們往往認為美術(shù)課沒有語數(shù)外等課程重要，總是忘帶美術(shù)工具或是上課時心不在焉。這都會在一定程度上影響同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果。其次，在美術(shù)教學(xué)過程中，一般的教學(xué)往往都是要求學(xué)生根據(jù)教材上的圖案畫出圖案。而教師也往往按既定的標(biāo)準(zhǔn)來評分，沒達到要求就得分低或是受到批評。實際上，這就限制了小學(xué)生的想象和創(chuàng)造，壓抑了他們自由表達的天性。教學(xué)可以不必完全照本宣科，而教師也應(yīng)該允許同學(xué)們自由發(fā)揮甚至“犯錯”。再次，小學(xué)生美術(shù)教育是一種審視美創(chuàng)造美的教育，它應(yīng)該從內(nèi)而外全方位地處在一種美的熏陶中。而我們的教學(xué)環(huán)境往往過于單調(diào)，很難形成環(huán)境的感染力，也很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和興趣。最后，也是最重要的一點，小學(xué)教學(xué)仍然存在一些教師認為還是小學(xué)生就不夠尊重學(xué)生。電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)教師打罵學(xué)生的案例，大多數(shù)發(fā)生在小學(xué)生以及幼兒園小朋友的身上[1]。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，小學(xué)美術(shù)需要嘗試多樣教學(xué)

（一）充分展示美術(shù)課程“美”的元素

我國的教育非常重視基本技能，然而這些專業(yè)技能的傳授往往枯燥無味。這樣的課程很容易讓兒童提不起對于美術(shù)的興趣，甚至?xí)与x美術(shù)課。而實際上，美術(shù)教育是講究“美”的課程，它是非常富有感染力和啟發(fā)性的學(xué)科。我們美術(shù)教育的啟蒙可以忽略掉一些枯燥的繪畫專業(yè)術(shù)語，先易后難，重點在激發(fā)兒童的興趣和創(chuàng)造力。

我們的教學(xué)內(nèi)容和方法都先將重點放在培養(yǎng)審美上，盡量少給學(xué)生帶來理解上的困惑，簡化課程內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)《我為祖國造大橋》一課時，我先通過展示各種各樣橋梁的圖片，引導(dǎo)學(xué)生欣賞這些橋梁的優(yōu)美之處。在此基礎(chǔ)上，可以不必先講解關(guān)于橋梁的構(gòu)造等知識，而是讓學(xué)生自主觀察，或是隨意想象，還可以讓他們設(shè)計一座自己心目中的橋。當(dāng)然，或許有同學(xué)設(shè)計的橋不倫不類，但我們不贊成教師單純以“像橋梁”或“不像橋梁”來評判學(xué)生的畫作，那是成人的眼光，兒童的創(chuàng)造力就在此時能大大地開發(fā)。教師夸獎他們畫的橋梁很美的同時，再順帶講解一些關(guān)于橋梁的基本知識。這樣既肯定了學(xué)生的想象，又能讓他們在獲得喜悅的時候更好地接受知識。這時候其實就能最大限度地發(fā)揮兒童潛在的能力，培養(yǎng)他們的興趣[2]。

（二）積極營造美的情景，引導(dǎo)學(xué)生想象美、感受美

生活中，美無處不在，尤其是在小學(xué)生的世界里。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)教師積極創(chuàng)設(shè)美的情景讓學(xué)生去感受，這一點非常重要。

教師可以用各種各樣的精美卡片或模型讓學(xué)生去觀察和思考，也可以借助多媒體教學(xué)工具，在學(xué)生熟悉的動畫或兒童繪本中去幫助他們了解與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的美。比如，《奇妙的夢境》一課，主要是開發(fā)學(xué)生的想象力。所以，要求學(xué)生畫一幅想象畫。夢是虛幻的，它又是綺麗多姿的。

在教學(xué)過程中，教師可以首先帶領(lǐng)同學(xué)們一起閉上眼睛，想象一個美好的畫面。這些畫面可以是同學(xué)們心中想要達成的愿望，也可以是他們曾經(jīng)做過的難忘的美夢，還可以是隨意想象的任何夢境。不管這幅畫如何，只要學(xué)生能夠完成，其實這堂課的目標(biāo)就達到了。因為教師積極地鼓勵同學(xué)們大膽地?zé)o拘無束地想象，這個過程同學(xué)們是愉悅的，這是一個美的過程。同時，同學(xué)們能夠?qū)⒆约核氲漠嬒聛恚@就是將內(nèi)化的美體現(xiàn)出來，非常值得稱贊。又比如在上《設(shè)計房子》這堂課時，可事先在電腦上播放出現(xiàn)在繪本或動畫場景中的各式各樣的房子。學(xué)生在看到這些如童話般美妙的房子時，都驚叫道：“哇，好美呀！”這時候，如果教師進一步再展現(xiàn)一些房子中美妙的細節(jié)，學(xué)生們會更加驚奇和高興。學(xué)生的興趣和好奇得到極大程度的激發(fā)。這時，教師再適時加以引導(dǎo)，讓同學(xué)們學(xué)會去觀察自己家的房子，路邊的房子等，鼓勵他們多觀察思考，自己設(shè)計，然后將它們繪畫出來，相信同學(xué)們一定會積極活躍起來[3]。

（三）在大自然中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美

美術(shù)教師更應(yīng)該多鼓勵學(xué)生走進大自然，在大自然中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。書法大師王羲之最初學(xué)習(xí)書法時是從學(xué)寫一點開始的。點有很多種寫法，但怎樣才能寫出氣勢和美感呢？王羲之的老師沒有在課堂上講解，而是帶他去爬山。爬到山頂后，老師讓王羲之從山頂丟下一顆石頭，然后觀察著石頭慢慢墜落的過程。最后，王羲之寫出的“點”就有了“高峰墜石”之感。

這是一個非常動人的教學(xué)案例。作為教師，要積極鼓勵學(xué)生多親近大自然。這種多元的教學(xué)環(huán)境不僅能激發(fā)同學(xué)多觀察、多思考，還能對他們形成對環(huán)境的感染力，促進他們學(xué)習(xí)的動力和興趣有十分重要的作用。

（四） 尊重和鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽想象

美國心理學(xué)家詹姆斯說：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定。”兒童更是如此。當(dāng)教師一句表揚的話，一個贊許的微笑，都可以給兒童身心帶來極大的鼓舞，能促進他們更積極地學(xué)習(xí)和成長。

兒童是最富于幻想的。天空中眨眼的星星，地上的花草、樹木、河流等等，一切他們所看到的事物對他們來說都是新奇的，都是可以如童話般變幻存在的。比如，天空中星星的形狀可以是四邊形，有些星星還可以是藍色的、紅色的，甚至七彩變幻的，而大人往往只有一種認識的定勢。這時候，教師千萬不要去指責(zé)學(xué)生想象的不對，而是多跟他溝通，多去了解他的世界，鼓勵他、贊美他。

兒童對這個世界充滿好奇，他們可以自主地觀察世界。生活中的點點滴滴，一片葉子、一滴水、一片云，都可以成為他們創(chuàng)造的材料，而教師需要做的就是尊重每一個學(xué)生，尊重他們每一個天馬行空的想法，多鼓勵他們，多贊美他們，引導(dǎo)他們積極觀察和思考。

在教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)問，而不要學(xué)生急于給出答案，貴在引導(dǎo)學(xué)生們思考，讓課堂教學(xué)“活”起來。總之，我們的美術(shù)教育不應(yīng)成為束縛學(xué)生想象力和創(chuàng)造才能的“緊箍咒”，而是要為他們實現(xiàn)創(chuàng)造最適宜的表現(xiàn)空間和條件，讓兒童美術(shù)教育向著健康的方向發(fā)展。

【參考文獻】

[1]吳靈俐.對小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)分析[J].好家長，2016（11）：92.

[2]紀友麗.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].小學(xué)生（教學(xué)實踐），2015（6）：81.

[3]張超.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].新課程（小學(xué)），2016（2）：244.