新課程背景下小學科學課教師角色轉變及策略研究

周雅麗

摘 要：新課程改革對教師的要求發生了很大的轉變，最主要的是小學教師角色的轉換，這對小學教師提出了新的挑戰。新課程背景下小學科學課教師角色的轉變為小學教學改革起到了推動作用，讓學生能夠進一步發展。

關鍵詞：新課程；小學科學課；角色轉換；策略

傳統的教學模式以課堂教學為主，教師注重學生對知識的掌握程度，但忽略了學生運用知識的能力，對學生的全面發展極為不利。而新課程改革注重學生的學習能力與實踐能力，對教師提出了更高的要求。

一、教師要成為科學課程的開發者

小學生的年齡比較小，對新事物有強烈的好奇心，并且好動，教師要利用小學生的這一特點不斷轉換自身角色。教師要將自己定位為科學課的開發者，摒棄傳統的課堂教學模式以及陳舊的教學材料，觀察生活，在學生的世界中開發教學素材，幫助學生更好地認識自然科學。

比如，學習三年級上冊科學課“動物”一課時，教師要準備充分的材料。首先，教師可以準備動物圖冊，讓學生認識圖冊上的動物，然后選取生活中比較常見的動物讓學生反復認識，加強記憶。其次，在學生認識了多種動物之后，教師要引導學生學習小動物——蝸牛、蝗蟲、螞蟻，教師先為學生播放一段相關的視頻，讓學生有進一步的認識。最后，如果條件允許，教師可以將捕捉到的動物在課堂中展示出來，讓學生一一觀察；如果條件不允許，可以讓學生多觀看幾段視頻，然后師生一起討論自己對小動物的觀察認識。

二、教師要成為培養小學生科學素養的促進者

在傳統的自然課教學中，教師是知識的傳授者，在新課程改革中，教師更加注重學生科學素養的培養與開發。從學生的整體發展而言，教師要制訂明確的教學目標，包括學生科學素養的培養。

比如，在教授六年級上冊“電磁鐵的磁力”一課時，教師可以將學生分成幾個小組，每個小組發放一塊小磁鐵，學生將磁鐵放在塑料紙板上，然后將其翻轉，發現磁鐵掉落在桌子上。教師又給每個小組發了一塊小磁鐵，將他們分別放在塑料紙板的兩側，然后讓學生拿起塑料紙板，發現磁鐵粘在塑料紙板上。此時，教師讓學生將自己的疑惑提出來，然后讓學生討論，最后由教師解答磁鐵磁力吸附的原理。在學生了解了原理之后，教師還可以引導學生思考磁鐵在生活中的運用，如尋找針、小鐵釘或者玩具中的小螺絲釘等。通過引導學生思考，訓練學生的科學思維方式，提高科學素養，提高學生的綜合能力。

三、教師要成為學生學習的組織者，將主體地位還給學生

在新課程改革的趨勢下，教師角色發生轉換，教師成為課堂教學的組織者，將學習的主體地位交給學生，學生是課堂學習的主角。在課堂教學中，教師要引導學生樹立明確的課堂學習目標，將課堂分成幾個步驟，由學生來完成。

比如，在學習三年級下冊“沉和浮”這一節內容時，主要學習物體在水中的沉浮情況。教師組織學生觀察馬鈴薯和紙船在水中的沉浮情況，并聯系實際生活，探討生活中還有哪些沉與浮，能不能改變物體在水中的沉浮情況等。在上課之前，教師將學生分成若干小組，然后讓學生準備最基本的材料，容器（杯子或大的器皿兩個）、小塑料方塊兩個、小馬鈴薯（與馬鈴薯相似的物品）、紙。上課時，教師引導學生演示，如學生將小馬鈴薯放在水中，馬鈴薯一下子沉下去；然后將疊的紙船放在水中，紙船浮在上面。教師組織學生討論，分析出現兩種情況的原因——重量。接著，將塑料方塊放在杯中，塑料方塊有一部分在水中，一部分在水面上。此時，教師讓學生在另一杯水中加入大量的鹽，然后將另一塑料塊放進杯子，發現塑料塊浮在水面上的部分最多。這其實是水的密度增加，浮力也相應增加。看到這種情況，學生會產生疑問，教師為學生提供探討的平臺，每個小組的學生代表對他們組的實驗情況進行描述，然后陳述本組的討論結果，最后全班學生發表自己的收獲或想法，大家一起交流。

教師將自己的角色進行轉換后，學生因為能自由輕松地學習，學習興趣更濃厚了。

四、結束語

新課程改革的推動與發展為學生的學習提供了輕松良好的氛圍，也為教師在教學中有新的認識提供了條件。教師將主要精力放在發揮學生的主體作用上，激發了學生獨立自主的學習興趣，讓學生成為課堂的主體，真正完成角色轉換。

參考文獻：

[1]袁平.新課程背景下小學科學課教師角色轉變[J].生物技術世界，2013（8）：107.

[2]李媛秋.基于新課程背景下小學科學課教師角色轉變研究與探討[J].文理導航（中旬），2014（11）：99.