雙一流背景下新建地方本科院校應用型教學團隊建設探索

賈雅瓊+尹艷清+俞斌

摘 要 通過對“雙一流”精神的領會，分析新建地方本科院校教學團隊現狀，提出加大應用型教學團隊的建設力度、明確“應用型”的建設目標、優化“應用型”的師資結構、完善各項保障制度的建設思路。

關鍵詞 雙一流；新建地方本科院校；應用型教學團隊

中圖分類號：G647 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）06-0030-02

Abstract After the study of Double-Top， the situation and existing problems of the teaching-teams at newly local established colleges are presented. According to those， four advices on the establishment of applied teaching teams are proposed： reinforce the construction， make the goals clear， optimize the structure of teachers， and improve the logistics support.

Key words double top； newly local established colleges； applied teaching team

1 前言

2015年10月24日，國務院印發《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，要求按照“四個全面”戰略布局和黨中央、國務院決策部署，堅持以中國特色、世界一流為核心，以立德樹人為根本，以支撐創新驅動發展戰略、服務經濟社會發展為導向，堅持“以一流為目標、以學科為基礎、以績效為杠桿、以改革為動力”的基本原則，加快建成一批世界一流大學和一流學科[1]。2016年2月，《教育部關于印發<教育部2016年工作要點>的通知》（以下簡稱“通知”）指出，要加快世界一流大學和一流學科建設，制定“雙一流”實施辦法。至此，“雙一流”作為國家繼“211工程”“985工程”“2011計劃”和“卓越工程師計劃”之后，對高等教育建設的又一大手筆。

新建地方本科院校，由于師資力量薄弱、硬件基礎較差、學科建設起步晚、本科教育意識不強等客觀原因，很難參與世界“雙一流”大學的競爭，只能找準定位，自尋出路，努力創建國內一流應用型學院，培養優秀的應用型人才，積極為地方經濟社會服務。而應用型教學團隊建設就成為新建地方本科院校創建國內一流應用型學院的關鍵，值得深入研究。

2 新建地方本科院校教學團隊的現狀

團隊數量和質量等方面存在問題 滁州學院呂吉和呂武在文獻[2]中對安徽省應用型本科院校教學團隊建設現狀進行了調查。調查數據顯示，各地方應用型院校教學團隊數量普遍不多，且公辦學校明顯多于民辦學校；團隊質量也參差不齊、普遍較低，國家級教學團隊只有1個，省級的也不多，絕大多數是校級教學團隊，且省級以上教學團隊的分布也不合理，主要集中在省會城市，民辦高校的質量更是低得驚人；學科分布也較不合理，工科偏多，而文科主要集中在基礎課和公共課；建設時間太集中，主要集中在2009—2013年之間，暴露出應付性，后勁不足，缺乏主動性和可持續性。

團隊建設目標不明確 新建地方本科院校教學團隊的目標定位或多或少存在過低或過高現象。定位過低，是因為學校管理層尤其是團隊負責人（大多數由領導干部兼任）的“專科影子”太深，思想還沒有完全解放出來，本科辦學意識不強；定位過高，是因為盲目學習、拿來主義，沒有實事求是，沒有立足服務地方經濟社會發展，不自覺地模仿傳統本科院校教學團隊的建設，而傳統本科院校（特別是985、211工程大學）教學團隊更多是定位于研究型，具有高深學科理論水平，這對于新建地方本科院校來說不切實際[3]。另外，“應用型”體現不突出，多為現有教師的“優化組合”，缺乏新鮮力量和工程實踐，“應用型”的動力不足。

團隊結構不合理 新建地方本科院校辦學基礎相對薄弱，師資隊伍在年齡、職稱、學歷結構以及教學、科研、服務社會等方面都存在明顯不足。一是表現出年齡、職稱“兩頭重，中間輕”的現象，難以很好地實現“傳幫帶”；二是教師學歷層次普遍較低，教學改革和科學研究能力及創新意識不足，難以進行建設探索；三是師資來源幾乎全是

“從學校到學校”，既缺乏項目和工程實踐經驗，又缺乏指導學生參加學科競賽的經驗，難以擔當服務地方經濟社會和培養優秀應用型人才的重任[4]。

團隊保障制度不完善 由于新建地方本科院校多數由大專院校或獨立或合并升格而來，教師多喜歡“單打獨斗”，缺乏團隊意識，沒有合作精神，幾乎沒有建立任何與教學團隊建設相關的保障制度。具體體現在：缺乏成員遴選制度，致使團隊成員魚龍混雜，水平參差不齊，無法發揮出“一加一大于二”的作用；缺乏績效考核制度，一些團隊成員整天渾渾噩噩，安于現狀，不求上進，不知何所為，毫無成就感；缺乏考核評價制度，團隊成員認為做不做都一樣，坐享其成，毫無危機感；缺乏經費保障制度，團隊成員缺乏發展的平臺和經費保障，只能“空談主義”，“巧婦難為無米之炊”。

3 新建地方本科院校應用型教學團隊建設探索

加大應用型教學團隊的建設力度 新建地方本科院校要通過不斷學習交流“雙一流”精神，認真領會國家中長期發展思想，立足地方產業特點、面向行業需要，根據學科或專業的優勢順序，先后建設應用型教學團隊；要敢于發現和承認自己的短處與不足，在“零”中求突破，知恥而后勇，加大力度建設應用型教學團隊；要整合資源，從已建的校級應用型教學團隊中遴選出優秀的推薦申報省級的，再通過建設，從省級當中遴選出更為優秀的推薦申報國家級的；要把建設應用型教學團隊作為一流應用學院培養優秀的應用型人才的核心工作，加大政策扶持力度，堅持不懈，放眼長遠。

明確“應用型”的建設目標 創建一流應用學院和建設應用型教學團隊都是新興課題，沒有現成的經驗可以借鑒，需要深入領會對于教育部通知精神的解讀，密切結合學校自身實際和地方經濟社會的產業特點，摸著石頭過河，不怕失敗，積極探索。但是在探索的同時，必須明確“應用型”是團隊建設的目標和靈魂。領會精神，就是要求加強學習、深入調研，切莫故步自封、閉門造車；結合學校實際，就是要摸清家底、整合資源、突出優勢、以點帶面，通過量變實現質的飛躍；結合地方產業特點，就是要深入企業、市場調研，了解企業所需、市場所求，改革人才培養方案，教企業之所需、學企業之所長，從而為企業輸送優秀的應用型人才。

優化“應用型”的師資結構 應用型教學團隊必須要有合理的人員結構，一方面，擅長“單打獨斗”的教師因沒有團隊意識和合作精神而不能作為團隊成員；另一方面，純理論教學型的教師因沒有工程實踐經驗和競賽指導經驗，也不能成為團隊成員。因此，必須通過“內培外引”的形式優化團隊人員結構，原則上團隊教師均為具有團隊意識和協作精神的“雙師型”教師。一是要求所有團隊成員通過各種培訓和活動增強團隊意識、合作精神，甚至是服務精神和犧牲精神；二是通過派遣教師下企業掛職鍛煉并幫助企業解決技術攻關難題積累實踐經驗，指導教師申報企業的各項橫向項目提升工程能力，組織教師參加行業特許的資格培訓，鼓勵教師指導學生參加各項學科競賽和技能競賽；三是注重對具備工程技術和行業實踐背景人才的引進或全職聘用；四是將這些成員有機組合、取長補短，共同學習與交流，從而實現師資隊伍整體水平的提升，提高應用型人才培養的實力。

完善各項保障制度 合格的應用型教學團隊，必須具有團隊成員遴選制度、績效考核制度、考核評價制度和經費保障制度。成員遴選制度是為了實現優勝劣汰，保證團隊成員的先進性；績效考核制度是為了實現優勞優得、多勞多得，保證團隊成員的優越感；考核評價制度是為了落實團隊及成員責任，保證團隊的健康發展；經費保障制度是為了提供團隊的建設經費，保證團隊的建設平臺和發展空間。

4 結語

學習“雙一流”、創建一流應用學院，是新建地方本科院校的追求目標，建設應用型教學團隊是創建一流應用學院、培養優秀應用型人才的核心保障，必須要深入研究與實踐。

參考文獻

[1]國務院關于印發統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案的通知[DB/OL].[2015-11-05].http：//www.gov.cn/.

[2]呂吉，呂武.安徽省應用型本科高校教學團隊建設現狀調查研究[J].滁州學院學報，2016（1）：126-129.

[3]黃莉，葉如意.新建本科院校應用型教學團隊建設研究[J].寧波大學學報：教育科學版，2013（1）：95-98.

[4]盧虹.高校應用型教學團隊建設的實踐與探索[J].浙江萬里學院學報，2014（3）：89-92，97.