芻議高中英語閱讀教學中批判性思維能力的培養

陳福金

摘 要：新時代的關鍵詞是“創新”，我們知道，創新思維的培養需要批判性思維的支撐，它是創新思維的核心。高中英語閱讀的學習也已經不是單純的停留在“段落式”學習和一味的復制作者或者教師的想法，而是更加深入的探索新的天地，將學生的質疑與新的想法融入閱讀的過程，更加充分的挖掘文章中值得學習的方方面面，大膽質疑，努力尋求解決新問題的途徑。本文著重從三個方面來探討如何提高學生的批判性思維。

關鍵詞：高中英語；閱讀；批判性思維

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-026-1

學生應當走在時代的最前端，他們的思維應當是十分活躍的。閱讀對于學生而言是一個窗口，它帶來了新鮮的知識；另外閱讀也是一個全面發展的新時代學生汲取養分的工具。但閱讀不僅僅只是簡單的了解作者的中心思想、段落大意或者作者用了什么句型、修辭、典故等等，高中的英語閱讀應該在這些的基礎上更著重體現出學生的意志，將批判性思維帶入閱讀的過程，大膽從自己的角度去解讀文章，不人云亦云，帶著自己的疑惑和問題體會文章的深意，這才是養成學生批判性思維的方法。

一、提高學生對批判性思維的認識

很多學生對“教師”這一角色的定位都是“教師是無所不能的”、“教師說的都是對的”，這種錯誤的觀點導致在英語閱讀的學習過程中，學生對于教師給予的答案失去探索和質疑的能力，不會懷疑教師教的是否正確，只要教師說這道題選A，那即使學生覺得選B更加準確，由于平時的習慣使然，學生會默認教師的答案，并不會去更深入的思考諸如“B答案到底對不對？為什么教師跟自己選的不一樣？到底是誰做錯了？”這些問題，這就致使學生的批判性思維進一步喪失，久而久之，學生的批判能力、創新能力統統喪失，這對學生現階段的英語學習和以后的生活工作都是極其不利的。因此我們在平時的教學工作中應當注重提高學生的思想境界，提升學生對于批判性思維的更加深入的認識。

例如，在學習一篇和Violin prodigie有關的英語閱讀時，第一道題為：Jewish parents in Eastern Europe longed for their children to attend music school because？四個答案分別為：A. it would allow them access to a better life in the West；B. Jewish children are born with excellen musical talent；C.they wanted their children to enter into the professional field；D.it would enable the family to get better treatment in their own country，這道題的正確答案是C，學生做完題目之后，教師可以先公布自己選擇的答案為A，然后說明自己選A的理由，說完之后問學生有沒有其他答案，對于自己的答案有什么樣的解釋，鼓勵學生積極大膽的說明自己的選擇原因和答案，請大家分小組討論，最后教師公布官方答案為C，并說明選擇的原因；然后分析每一種答案值得肯定的地方，給學生懷疑教師答案的機會，創造出“教師也會做錯”的情景，這樣學生在以后的學習中就會大膽質疑教師的答案，產生出不一樣的火花碰撞，使學生對批判性思維有一個全新的體驗和認識，為以后進一步培養學生的批判性思維打好基礎。

二、改變課堂授課方式

英語閱讀講解習題的課堂上學生很容易跟著教師的思路走，大家的思維被束縛在同一條直線上，不能夠發揮出很多學生的批判性思維。這種模式很容易使學生的英語閱讀能力走入死角，很多學生會出現閱讀理解做了很多片，但是英語成績卻總是不夠理想，甚至出現成績大幅度下滑的現象，這應當引起我們的重視。在課堂閱讀講解過程中，不妨采用下面這種方法。

例如在講解一篇關于介紹Mikhail Belyaev設計的Lampbrella的文章時，教師可以提前讓學生分組談論學習、理解文章，查閱文章中的相關知識，然后根據自己的理解來向全班學生講述這篇文章，比如第一題：For what purpose did Belyave create the Lampbrella？這道題的答案很容易選出來，但是在講解這道題時，有學生說這是一道細節理解題，可以從某一段找到合適的答案，這時候教師就可以引導學生思考是不是只有這一種方法能做出答案，他這么做對嗎？然后就會發現通過推理、詞義理解也可以做出這道題。這樣適時的引導學生帶著批判、懷疑的態度去做題、學習，這樣英語閱讀的能力才會提高，批判性思維才能養成。

三、提升檢查閱讀能力的方法

高中英語批判性思維的養成是一個艱難的過程，它不僅僅要求教師在平時的授課、講解、布置作業時時刻把關，還要求教師在檢查學生閱讀能力的過程中也時刻貫徹批判性思維。學生的能力是有差異的，學習的方法也是有差別的，有些學生平時看似“天馬行空”的想法其實也許正是批判性思維的萌芽，教師應在檢查他們閱讀能力時加以正確的引導。例如有一道題考察推理判斷的文章說“Belyave says he recently introduced his creation to one Moscow Department…”，很多學生選擇了正確答案，但是有部分學生沒有選出正確答案，但是仔細詢問就會發現，他們之所以選錯是因為在推理過程中想法更深，考慮到了許多其他因素的影響，這種情況下，教師不應該直接批評說這種想法是錯誤的，否則會導致學生在以后的閱讀過程中思維受到限制。面對這種學生的作業，教師應該首先肯定他們大膽的、帶著質疑的想法，但又要教學生對自己的批判性思維收放自如，這樣才會使批判性思維扎根于英語閱讀中。

結語：批判性思維在高中英語閱讀中的養成是一個長期工程，它要求教師合理引導學生，善于發掘學生的批判性觀點并及時給予指導。而高中英語閱讀的學習要求更加突出個性化差異，要求學生從不同的角度理解文章，摒棄作者教師的觀點后，學生的“純天然”思想顯得更加彌足珍貴，批判性思維融入英語閱讀中將給學生的學習帶來新的體驗，本文所談及的三種方法是培養學生批判性思維、使其應用與高中英語閱讀中，全面提升學生的創造力。

[參考文獻]

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