淺析教學視頻在教育教學中的應用

王小金+沙海銀

摘 要 通過文獻調研，從文獻發表年份、關鍵詞相似性分析進行數據分析，了解教學視頻的研究熱點與趨勢；選擇當前教學視頻在教育教學中應用較為廣泛的模型進行進一步的分析，以期能夠運用技術來促進教師專業發展及提高教學效率。

關鍵詞 教學視頻；MOOC；微課；翻轉課堂

中圖分類號：G652 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）06-0046-03

Abstract Then， the author chooses the current teaching video in the teaching and teaching more extensive model for further analysis， soas to make use of technology to promote teachers professional deve-lopment and improve teaching efficiency.

Key words teaching video； MOOC； micro curriculum； flipped class-room

1 引言

國內外教育改革主要在于教師和課堂。2009年之前對視頻案例進行的相關研究分為四種類型，分別是：

1）資源共享與交流[1]，提出一種基于數字視頻的協作學習模型；

2）教師的校本研究[2]，通過課堂教學視頻案例構建校本研修平臺[3]，利用視頻俱樂部促進教師專業發展；

3）理論與技能的學習[4]，設計和實現一種基于問題的視頻案例教學系統，專門用于大學課程的學習；

4）職前培訓和觀摩的資源[5]。

近年來，越來越多的課堂教學視頻研究能夠通過網絡技術和數字視頻技術來實現，視頻研究也逐步成為國內外教師專業發展領域的研究熱點[6]。從國內外課堂教學視頻研究有影響力的項目看來，如TIMSS、Teachscape、DIVER、TTMM、Video Club、INTIME、Kuayue、Chinaetlab等[7]，用事實推動了視頻研究的發展，也不斷地開創著一個又一個新的視頻教學模式。

2 研究目的

通過調研文獻信息，梳理歷年來教學視頻的應用模式，并分析相關的視頻工具。

3 數據收集與分析過程

數據收集 通過中國知網（又稱“CNKI”），以“教學視頻”及與其近似的詞語“教學錄像”“視頻案例”為關鍵字進行期刊搜索，發表時間為2006—2016年，期刊的來源是“SCI來源期刊”“EI來源期刊”“核心期刊”“CSSCI”。經過篩選和剔除后，符合要求的文章有449篇。檢索日期截至2016年10月15日。

數據分析 利用可視化分析工具SATI 3.2進行關鍵字分析，在自動生成的圖形中可以觀察到以下內容。

1）文獻的關鍵字。考慮到篇幅有限，將呈現出現次數大于10次的關鍵詞，如表1所示。從表1中發現，圍繞視頻在教學上的應用情況，就目前來說，翻轉課堂的研究成果最多；其次是教學視頻、教學模式，還有微課、微課程、視頻案例等，其關鍵詞的出現次數相對較多。在發表時間上也有較為明顯的分界，以2012年為界，除了網絡課程、遠程教育的應用之外，其余關鍵詞出現的高峰期集中在2013—2016年期間，其中對翻轉課堂的研究基本處于逐年遞增，而且發表的論文成果最多。

2）關鍵詞的相似度分析。考慮到論文篇幅有限，在關鍵詞共性分析上，抽取前10個關鍵詞以期了解關鍵詞之間的關聯情況，如圖1所示。關鍵詞之間的數據代表了其關聯性的強弱，數據大小與關聯強弱呈正比。從圖1可以看出，翻轉課堂與教學模式的關聯性最強，這也說明了近幾年在教學模式應用研究中，非常重視翻轉課堂的應用；相比其他關鍵詞，信息技術、遠程教育和網絡課程與教學視頻的關聯性相對較強，遠程教育、網絡課程是教學視頻早期應用的表現形式，當然也離不開信息技術的支持；而微課與微課程的關聯性表現比較強，微課的使用離不開微課程的開發，兩者相互依賴、相互發展。

4 研究分析

從對關鍵詞與文獻發表年份、關鍵詞的共性分析中，再次驗證了視頻研究在教育領域的重要價值。結合前人對相關研究類型的分析，以及當前視頻研究的細致分析，可將其分為以下幾種應用。

翻轉課堂 翻轉課堂的教學研究離不開視頻的設計與開發，也有稱為“顛倒模式”，即顛倒傳統的課堂教學模式，借助教學視頻和數字化設備，構建課外視頻學習、課堂解疑的翻轉課堂。在國外翻轉課堂教學模式中，從小學到大學，均有豐富的教學探索及成功的教學案例，如林地公園高中、艾爾蒙湖（Lake Elmo）小學、克林頓戴爾（Clintondale）高中、河畔聯合（Riverside Unified）學區等。在引進與本土化融合進程中，翻轉課堂教學模式已經逐步成熟，其根本是借助數字化設備，實現課前視頻學習、互動交流，達到傳統課堂學習效果，而且還可以自定學習步調；課堂上教師進行答疑解惑，達到學習內容內化的過程。針對部分地區數字化設備配備不足的情況，還提出多種翻轉方式，有交叉式翻轉，漸進式之家校翻轉、課內翻轉、校內翻轉，協作式翻轉等[8]。

微課與微課程 微課是教學視頻應用的最新形式，也是目前備受注目的研究方向。微課作為輔助教學的數字化資源，借助10分鐘左右的微視頻，幫助學生學習并理解某一個知識點，與之匹配的還有導學任務單、教學活動設計等內容。在視頻制作工具上，可以選擇交互軟件，如Flash，也可以利用課堂錄像、錄屏或者PPT等工具完成。微課在教學應用上，集中在成人培訓教育、職業教育培訓、教師培訓等行業。在內容設計上不是所有內容都適合，而是選擇模塊與模塊之間不存在內容依賴的模塊[9]。

MOOC 慕課，又稱大規模在線開放課程，相比微課程，其特點體現在大規模、大數據；相比網絡課程，其教學視頻的時間濃縮至10～20分鐘，方便學習者利用不同的移動設備終端進行學習。慕課資源的開發與應用集中在高校，最早一批推廣慕課的是國內外頂尖高?；蛑谱鲌F隊，如國外的Coursera平臺，國內的北京大學、清華大學等，現在逐步向更大范圍的高校延伸。

5 總結

本文通過量化研究和內容分析相結合，梳理當前應用較為廣泛的幾種教學視頻模式，為研究者提供了寬闊的視頻研究視野。當然也存在一定的不足之處，那就是需要更為嚴謹的實證研究，通過應用視頻在教育領域，促進教師專業發展，這才是研究的最終目的。

參考文獻

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[3]Sherin M G， Han S Y. Teacher Learning in the Context of a Video Club[J].Teaching and Teacher Education，2004，20（2）：

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[4]Choi H J， Johnson S D. The Effect of Problem-Based Video Instruction on Learner Satisfaction， Comprehension and Retention in College Course[J].British Journal of Educational Technology，2007，38（5）：885-895.

[5]李英.面向師范生的視頻案例教學系統的研究與設計[D].上海：上海師范大學，2007.

[6]顧小清，王煒.支持教師專業發展的課堂分析技術新探索[J].中國電化教育，2004（7）：18-21.

[7]孫眾，馬玉慧.課堂教學視頻的力量：網絡時代教師群體學習的新渠道[J].開放教育研究，2012（2）：80-85.

[8]楊曉宏，黨建寧.翻轉課堂教學模式本土化策略研究：基于中美教育文化差異比較的視角[J].中國電化教育，2014（11）：101-110.

[9]劉明卓，祝智庭.微課程的設計分析與模型構建[J].中國電化教育，2013（12）：127-131.