人人都是演說家

李建霞

摘 要：在小學語文課堂中，很多學生不敢表達自己的想法，游離于課堂外。如何改變這種現狀，讓每一個學生自主、積極主動地參與課堂學習？本文從多個角度論述培養小學生口語交際能力的方法。其中，樹立主人公意識，培養學生的口語交際能力是最關鍵的方法之一。

關鍵詞：口語交際；培養技能；閱讀；表達

語文課程標準的基本理念指出口語交際能力是現代公民的必備能力。培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有進行人際交流的素養。在小學語文課堂上，常常會發現這樣一種現象：語文教師在臺上講得栩栩如生，傳神生動，臺下互動參與的學生卻不多，一般由幾個語文素養較好的學生代勞，其他學生甘心做聽眾，將自己置身事外。其實真正的語文課堂，應該是屬于全體師生的，不是屬于哪一個教師和學生的，在課堂上的每個人都應該熱情參與。筆者認為，培養學生的口語交際能力是必要手段。怎樣培養學生的口語交際能力，提升參與語文課堂的熱情？筆者認為可以從以下幾個方面入手。

一、從讀入手：培養學生閱讀的習慣

小學生在課堂上不敢說，最重要的原因是詞匯量缺乏，導致語言蒼白無力，表達不出自己內心的所思所想。古語云：厚積才能薄發。只有有了充足的知識儲備，表達時才能語言生動，富有感染力和說服力。所以，語文教師應該在平時的教學中，注意對學生閱讀習慣的培養。學生有良好的閱讀習慣，才會說話有條理，表述語言生動有趣。對于不喜歡讀書的學生，教師可以逐步培養他們閱讀的興趣。小學生喜歡聽故事，教師可以從故事入手，讓他們閱讀名家名篇，如安徒生、格林兄弟、葉圣陶等，故事情節生動，人物形象逼真，讓學生在讀書過程中逐步積累詞匯，培養語文的基本素養。有了趣味童話的良性刺激，學生會逐漸喜歡上讀書，詞匯量的積累也會逐漸增加。

二、以聽為名：培養學生傾聽的習慣

很多教師在提高學生口語交際能力的時候，只關注怎么樣讓學生說，卻忽視了讓他們認真聽的習慣。回想一下，學生在幼兒階段，正是不斷地聽家長說話表達，才逐漸學會說話。所以，培養良好的傾聽習慣非常重要。學生在學習傾聽的過程中，會學會分析說話者的語氣、神態、內容，學會揣摩人物的內心，體會人物的思想感情，并慢慢學會說話要做到有條理，合理表達自己的想法。

有位教育專家曾經說：教師與學生課堂溝通的紐帶和橋梁是師生之間的相互傾聽與對話，而關鍵在于教師的耐心傾聽。教師給學生做了正確的示范，即怎樣傾聽、感受別人的意見，學生會慢慢習得這種技能，不僅在語文課堂上，在校園生活或者家庭活動中，會傾聽，有耐心，能聽懂，會理解。

三、訓練膽量：培養學生敢于表達的勇氣

小學生經過充分的閱讀經典階段，知識儲備已經有了一定的基礎。這時就可以做到有話可說了。在傾聽階段，又學習了怎么樣和別人正確交流，知道怎么樣從別人的話語中提取信息，合理表達自己的意見，到了這個階段，一切都是水到渠成了。可是有的學生由于性格、氣質的關系，在課堂上羞于表達，限制了他們的發展。這時教師應該鼓勵他們敢于表達，戰勝自己的內心，勇敢地當眾發言，在課堂上表達自己的想法，讓教師和學生明白自己的想法。

哈羅德·泰勒曾經說過：教師的責任在于運用各種方法、手段，讓學生置身于一個可以活躍心靈以及充滿智慧與人類經驗的環境中。在課堂上，語文教師除了關注那些學習優秀、勇于表達的學生，也應該把目光投注在那些低調、羞澀的學生身上，使每一個學生得到均衡發展的機會，抓住每一個可以激發他們勇氣的機會，做到讓每一個學生都能置身于活躍心靈和充滿智慧的課堂環境中。語文教師用柔和的話語、溫柔的目光，燃起學生表達的欲望，鼓起表達的勇氣。

四、用情感人：創設樂于表達的情境

要讓每一個學生成為演說家，而不是課堂上的悶葫蘆，教師應該精心設計教學環節，為學生積極創設樂于表達的氛圍。興趣是最好的老師，這句話落實在口語表達上同樣如此，只有讓學生對口語交際充滿了濃厚的興趣，給他們創設自由表達想法的寬松氛圍，他們才會愿意說，才會大膽說。語文教師的選題非常重要。在小學階段，完全可以利用學生愛聽故事、喜猜謎語等活動，激發學生表達的欲望。在平時的語文課堂中，可以找一些有趣的童話題材，訓練他們續編故事等，如每一冊都安排了很多童話題材的課文，像從低年級一直到高年級的課文中出現的《烏鴉喝水》《小松鼠找花生果》《我應該感到自豪才對》《九色鹿》等，這些都是續編故事的好材料，讓學生自由發揮，在課堂上續編故事，天馬行空，發揮自己的想象力。時間一長，學生會逐漸愛上表達，愛上口語交際。

總之，口語交際能力是小學生需要掌握的一項重要技能，它需要在實踐中鍛煉和提升，如果語文教師掌握了培訓的技巧，注意激發學生的閱讀習慣、傾聽習慣，同時又能兼顧到全體學生，創設樂于表達的情境，那么全體學生的口語交際能力提升便指日可待。

參考文獻：

[1]王深海.中小學課堂教學論叢[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]王春梅.在情境中提高學生交際能力[M].長春：吉林出版社，2008.