論一體化教學在中職機械基礎課程中的應用

石磊

摘 要：在中職機械基礎課程的教學過程中，理論基礎教學與操作技能教學是相輔相成的。而傳統的中職機械基礎課堂教學重理論、輕實踐，教學過程枯燥乏味，很容易讓學生產生厭學情緒，所以探究中職機械基礎高效課程教學方法具有非常重要的現實意義。本文通過具體論述一體化教學在中職機械基礎課程中的應用，以此全面提升中職機械基礎課程的教學水平。

關鍵詞：機械基礎；一體化教學；應用

為了從根本上提升中職機械基礎課程的教學效率，需要創新機械基礎課程的教學方法。教師要將中職機械基礎課程中的理論知識與實驗內容有效結合起來，強化學生對機械基礎課程內容相關知識的應用能力，從而全面提升中職機械基礎課程的教學水平，有效增強學生的實踐操作能力。

一、理論與實訓相結合

將一體化教學方法合理應用到中職機械基礎課程的教學過程中，首先需要教師合理地將教材中的理論知識與教學地點進行整合，引導學生與教師一起參與課堂教學互動，從而為學生提供更為廣闊的學習空間，促進良好師生關系的構建，從而最大限度地激發學生的學習積極性。教師在教學過程中，還應采取多元化的教學方式，并結合教學內容靈活選擇教學方法。如組織學生實地考察、通過引進教學實例或教學模型展開教學等，讓學生的認知由課本上升到感性層面，從而提高課堂教學效果。

例如，在進行“機器與結構”的相關內容教學時，傳統教學模式下，學生往往會采取死記硬背的方式，然而這種方式雖能幫助學生快速地將理論知識記住，但是卻難以將這部分理論知識靈活應用于實踐過程中。同時，還有部分學生雖能理解能量轉換的相關概念，然而在面對自行車的機械能量是由動能轉換而來這一知識點時，卻顯得難以理解。因此，教師在組織學生開展中職機械課程實訓教學時，應根據齒輪的轉動來設計實訓項目，引導學生重點觀察減速器部分，將齒輪加工與組成原理形象地展示在學生面前，方便學生理解。通過聯系學生的實際生活，增強中職學生的創造能力，從根本上提升教學水平。

二、以優化教學內容為要求

要進一步優化教學內容，需同時兼顧學生實際與中職機械專業的基本專業需求，分解并模塊化組合課題。教師在實際的教學過程中，應圍繞教學目標，細化知識點，將其以多個模塊的形式呈現出來，讓學生對各個模塊的理論有計劃地學習。此外，在面對學生實踐中所遇到的問題時，教師應用專業化的理論知識來進行解題，讓學生將其運用于實際生活中，進而達到理論與實踐相結合的目的。

如在進行“軸”的相關內容教學時，教師便可將這部分內容細化為三大模塊。模塊一：將軸的生產過程以視頻的方式呈現在學生面前，引導學生總結軸的各種用途；模塊二：引進生活中的實例，讓學生掌握各種類型的軸；模塊三：利用可拆卸的軸裝零件，進一步加深學生對軸結構的印象，增強其軸向定位意識。此外，教師還可充分利用機械陳列室中的各種教學模型（鍵、銷、聯軸器）的結構、類型、用途等進行分析。除此之外，還可在課堂教學中加入一些如Flash、3dmax等軟件制作零件、機構的模型或仿真動畫，以直觀地進行理論教學。

三、以教材的實用性為目的

中職機械教師在日常教學過程中，應注重整合教材，并對教材內容進行合理編排，然后將其分為三大模塊，即基礎、綜合實踐以及選修模塊。其中，綜合實踐模塊主要包括拆裝機械、調試接卸、分析接卸等各大理論知識的理解與實踐，幫助學生熟悉機械中各大模塊的作用，以提升學生的機械分析與實際操作能力。而選修模塊則結合學生的學習興趣與需求，讓學生自主選擇自己喜歡的內容。此三模塊之間既有其獨立性，又時刻聯系，因此，教師在教學過程中，應靈活選用教學方式。此外，教師在教學機械基礎課程時，能夠按照不同的教學要求，及時地在三個版塊中應用機械中出現的一些新設備與新技術，對學生的實踐能力予以強化，促進教學質量的提高。

四、構建統一的多元化教學評價制度

在教學中采用統一的多元化教學評價制度，對全面提升整體教學質量具有非常重要的作用。其中，應該將學生的機械基礎運用能力和學生的創新能力納入到多元化的教學評價標準中，以此作為衡量整個中職機械基礎課程教學效果的重要標準內容。同時，教師還需要注意教學評價制度的統一性和整體性，以便合理地將定性的描述與定量的評價有效結合起來，統一展開學生互評和師生自評再互評的方式，從而促進學生能夠更好地向前發展。此外，教師要根據不同專業學生的實際特點，進一步細化基礎課程的教學任務、教學目標，真正實現實踐與實訓階段的獨立考核。

在中職機械基礎課程的教學過程中采用一體化的教學方法，應堅持以學生為主體，合理地將理論知識與實踐認知有效結合起來，促使學生能夠由“要我學”轉變為“我要學”的狀態，從而全面提升中職機械基礎課程的教學效率。

參考文獻：

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