寓畫于情以情動人

唐麗媛

摘 要：在整個初中教育階段中，美術(shù)教學(xué)是非常重要的組成部分。在初中美術(shù)教學(xué)過程中，滲透情感教育，寓畫于情，以情動人，不僅能夠培養(yǎng)初中生的審美情趣，而且還能夠引導(dǎo)初中生學(xué)會正確的表達(dá)情感。本文通過具體分析初中美術(shù)教學(xué)中的情感教育策略，有利于學(xué)生健康成長。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；情感教育；以情動人

初中美術(shù)課程在一定程度上豐富了初中階段的教學(xué)內(nèi)容，有利于指導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的思想情感，促進(jìn)學(xué)生與他人進(jìn)行情感交流，豐富學(xué)生的內(nèi)心情感。因此，在初中美術(shù)課程的實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該合理地滲透情感教育，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

一、豐富美術(shù)教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識

在初中美術(shù)教學(xué)中滲透情感教育時，教師要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，合理融入情感教育素材，從而有效提高情感教育的有效性。例如，在學(xué)習(xí)“泡泡飛啊飛”這課內(nèi)容時，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，要求學(xué)生畫出泡泡的性狀和顏色。但是，一部分學(xué)生因為自己平時對吹的泡泡觀察不到位，難以較好地畫出來。因此，教師可組織學(xué)生充分利用有限的教學(xué)時間在操場上玩吹泡泡的游戲，讓學(xué)生觀察誰吹的泡泡多，誰吹的泡泡大。然后，教師再要求學(xué)生將自己參與吹泡泡時的感受創(chuàng)作成一幅畫，寓畫于情，以情動人，這樣不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的品質(zhì)。

二、充分利用多媒體設(shè)備，促使學(xué)生與美術(shù)作品產(chǎn)生情感共鳴

由于初中生正處于身心快速發(fā)育的階段，對各種事物都充滿了較強(qiáng)的好奇心，所以在初中美術(shù)課程的實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該合理地滲透情感教育，有效增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣，促進(jìn)學(xué)生健康成長。因此，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中，教師可結(jié)合美術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生播放相關(guān)的視頻和音頻，讓枯燥乏味的美術(shù)知識變得生動有趣，促使學(xué)生能夠完全融入美術(shù)課程中，讓學(xué)生的內(nèi)心與美術(shù)作品產(chǎn)生較強(qiáng)的共鳴，從而讓情感教育能夠真正落實到初中美術(shù)教學(xué)中。

三、將情感融于美術(shù)實踐中，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造精神

在初中美術(shù)的實際教學(xué)過程中，實踐活動是非常基礎(chǔ)的一部分，不但能夠幫助學(xué)生鞏固美術(shù)知識，而且還能夠提高學(xué)生的動手實踐能力，充分激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中將自己感受到的情感充分表達(dá)出來。

例如，在學(xué)習(xí)“我和我的小伙伴”一節(jié)內(nèi)容時，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，分發(fā)一些黏土，讓學(xué)生用黏土制作自己心目中的小伙伴。在學(xué)生制作的過程中，并不限制“小伙伴”的范圍，以便學(xué)生能夠更加自由地發(fā)揮和創(chuàng)作。當(dāng)學(xué)生制作完成之后，將自己的作品與其他學(xué)生進(jìn)行分享，講述自己與小伙伴之間發(fā)生的各種故事，讓學(xué)生逐漸學(xué)會傾訴自己的內(nèi)心情感。通過采取這樣的教學(xué)方法，寓物于情，以情動人，能夠更好地完成情感教育的目標(biāo)。

四、在師生交流中滲透情感教育，豐富學(xué)生的情感體驗和感悟

在初中美術(shù)新課程深化改革的背景下，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)局面，與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，以便合理地滲透情感教育。

例如，在學(xué)習(xí)“向日葵”這節(jié)內(nèi)容時，為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握色彩，促使學(xué)生能夠深入體驗色彩情感，陶冶自己的審美情趣，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是難以完成的。因此，在初中美術(shù)課程的實際教學(xué)過程中，教師可以以“玫瑰花”為切入口，讓學(xué)生分析“玫瑰花有哪些特點”“玫瑰花的主要色調(diào)是什么”“為什么玫瑰花是紅色或者白色呢”，然后，教師又緊接著問：“玫瑰花的花語大家知道嗎？”這時學(xué)生的學(xué)習(xí)激情便能夠充分激發(fā)出來，教師再順勢引出白色代表著純潔、圣潔，紅色代表著熱情、歡樂、喜慶，綠色代表著生機(jī)和生命力，藍(lán)色代表沉穩(wěn)、理智，灰色代表深沉、陰暗、消極，紫色代表神秘、浪漫、愛情，棕色代表土地。通過創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)過程，以教師提問，學(xué)生回答的方式展開，有利于啟發(fā)學(xué)生更加深入地思考各種色彩的應(yīng)用，促使學(xué)生在交流過程中學(xué)習(xí)美術(shù)，深入感受富有情感的色彩，從而豐富學(xué)生的情感體驗和感悟，達(dá)到初中美術(shù)情感教育的目的。

總之，初中美術(shù)教育從本質(zhì)上講就是一種情感教育。因此，在初中美術(shù)課程的實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該合理滲透情感教育，寓畫于情，以情動人，培養(yǎng)初中生的審美情趣，引導(dǎo)初中生學(xué)會正確地表達(dá)情感，豐富學(xué)生的情感體驗，從而促進(jìn)初中生更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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