新課改下小學語文課堂改革的策略探究

王文柳

摘 要：新課改給語文課堂帶來了一股春風，語文教學效率得到提升，學生參與語文學習的積極性得到空前提高。但是，有的語文教師對新課改精神領悟不足，導致課堂上狀況不斷，語文教學難以收到預期的效果。本文就在課堂上出現的幾種狀況逐一分析，并提出切實的解決方案，使新課改踏踏實實地為教學服務。

關鍵詞：新課改；小學語文；課堂教學；改革策略

新一輪的課改已經實施很長時間了，新課改確實帶來了新氣象，給原來的語文課堂吹進來一股春風，語文課堂的教學效率得到有效提高，學生在課堂上參與活動的積極性有所提升，學習語文的興趣被最大限度地激發出來。但是不可否認的是，在聽課的過程中，我們也會看到有的語文教師由于對新課改的精神研究不透，導致課堂偏離了課程改革的初衷，陷入了一種僵局。如何打破這種僵局，讓學生充分享受課改帶來的可喜成就呢？筆者認為應該對癥下藥，針對出現的不良現象逐步分析，并提出針對性的整改意見。

一、人文性和工具性應該理性統一

新的課程標準強調：語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分，應該注重語文課程的人文性和工具性的統一。新課程標準把情感態度以及價值觀提升到教學目標的重要位置，彰顯了語文課程的豐富內涵，展現了語文教學的獨特魅力，這些都是毋庸置疑的，也是值得大力倡導的。

可是我們也遺憾地看到：在有些語文課堂中，教師卻過分強調語文課程人文性的一面，恰恰忽視了語文課程所應該具備的工具性特征。在語文教學的課堂上，尤其在上公開課的時候，教師只注重熱熱鬧鬧的外在形式，卻聽不到語文課堂應有的書聲，聽不到對重點詞句的品悟、研讀過程，只注重嘩眾取寵，忽略了學生語文能力的培養，這樣的語文課堂無疑是失敗的。語文教學應該注重字、詞、句、段、篇的賞讀和分析，并且逐漸掌握聽說讀寫的基本技能，為將來更深層次的閱讀和寫作打下基礎，如果沒有這些基本本領的積累，那么這樣的語文課堂又能給學生帶來哪些技能的提升呢？

所以在課堂上，語文教師不僅要注意設計形式新穎的授課方式，引起學生的學習興趣，同時也應該看到，聽說讀寫能力的培養是小學語文課堂教學最基本的東西，不能忽略，必須加以重視。

二、課堂上的預設和生成同等重要

新課改強調了課堂生成的重要性，要求語文教師要重視隨堂生成，并且會隨機應變，隨時調整自己的教學思路，針對學生的學習情況因材施教，這樣才能達到應有的效果。的確，每一堂課上的情況千變萬化，可是這并不意味著語文教師在授課時就可以任由自己天馬行空，或者任由學生牽著鼻子走，想學習什么就學習什么。殊不知，語文教師在課堂授課之初的預設也是非常重要的。

語文教學中的預設的重要性如何呢？這就好比是戰爭打響之前的戰前謀略和戰爭布局，它是小學語文課堂教學的根基，語文教師只有在課堂開始之前進行良好的設計，才能胸有成竹。語文教師應該在課前針對本課的三維目標和大體教學過程，在內心進入虛擬課堂，把自己和學生以及課程等幾大要素調動起來，設想在授課時可能會出現的幾種問題，同時自己又會怎樣協調和解決。可以這樣說，預設是語文課堂的根，只有根基扎牢，才能使語文課堂開出鮮艷的花朵，綻放屬于語文課堂的魅力。

三、學生的自主性和教師的主導性并不矛盾

新課改要求要充分把學生的學習自主性發揮出來，讓學生體會語文課堂應該具備的魅力。然而在很多的語文課堂上，語文教師由于對“把語文課堂還給學生”這句話理解偏頗，結果導致語文課堂一片鬧騰騰，教師淡化了講授，學生討論起來毫無主題和目標，有的學生發言天馬行空，結果還受到表揚，教師夸獎有創意，會聯想。課堂上語文教師甘心做配角，卻沒有給學生必要的引導，在目標的預設上，尤其是對文本的解讀上，一切都自由放任給了學生，結果卻根本完不成當堂課的教學任務。所以在語文課堂上，語文教師非常重視學生在學習上的主體性體驗，這種出發點無疑是正確的，可是語文教師自己在教學中的主導地位不能有偏差。首先在備課時，應該把教學目標的設置安排得合情合理，同時選用有趣的教學方法，比如設疑激趣，精簡問題，賞讀文本，課外延伸，教師能夠站在學生的角度設計教學思路，發揮自己在教學過程中的主導作用，注意對學生進行知識、能力等的綜合提升，以提高學生參與課堂的積極性為出發點，充分發揮學生在學習上的主人翁地位，二者相輔相成，共促教學效果提升。

語文教師要充分研究新課改的精神，結合教學實際有效地展開課堂教學，并且認識到課堂存在的幾項突出問題，在教學中有效避免，那么，新課改必將有助于提升自己的語文課堂教學能力，還語文課堂應有的面貌，給學生的語文學習和人文成長書寫上濃墨重彩的一筆。

參考文獻：

[1]方斐卿.新課程小學語文教學透視[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]陳向明.教師如何作質的研究[M].北京：教育科學出版社，2003.