代幣之花因為他而開放了

丁媛

【案例情況】

小濤是一名三年級的男生，父母做拖把等塑料制品批發(fā)生意，平時生意繁忙還有個才一歲多的弟弟。小濤在學校作業(yè)拖拉，字跡潦草，考試總是有很多題空白，甚至經(jīng)常交半張空白的卷。幾乎每周都是班里扣分最多的同學之一。家長經(jīng)常接到老師的告狀電話，在家對他使盡各種方法也于事無補，老師對他軟硬兼施也不奏效。針對這樣的情況，父母帶著小濤來到了我的輔導室。

【成因分析】

1.家庭方面

小濤每天放學后不是直接回家而是步行去附近的輔導站，沒有成人的監(jiān)督和照顧，相對來說比較自由和散漫，所以放學之后經(jīng)常不是直接前往輔導站而是在學校附近商店逗留或者和同學玩耍，所以沒有養(yǎng)成放學之后先完成作業(yè)的學習習慣。

2.自身原因

由于小濤是一個比較活潑好動愛交朋友的小朋友，平時在學校一下課就喜歡和同學玩耍導致經(jīng)常忘了完成老師布置的作業(yè)，周而復始養(yǎng)成了作業(yè)拖拉的不良習慣。小濤有嚴重的鼻炎，經(jīng)常感冒，呼吸不暢通導致上課注意力很難集中。

【實施過程】

第一階段：創(chuàng)設氛圍，使其感受朋友的關愛

以教師身份與學生進行交流，學生往往會有種排斥的心理，那么我就以“朋友”這一角色出現(xiàn)，與小濤交朋友。第一天，我把小濤領到了我們學校的心理咨詢室，看見他那雙充滿好奇的眼睛，我微笑著對他說：“小濤，你知道這是什么地方嗎？”我來告訴你吧：“這是心理咨詢室，專門幫助小朋友來解決問題的。你在學習上、生活上有什么困難，我會幫助你解決的。“你最喜歡什么呀？”他說：“我最愛溜冰、玩電腦。”我說：“好，我能幫助你，但你要配合我”。他點點頭。我先向小濤講了實驗的目的，規(guī)則和具體內(nèi)容，并強調(diào)將嚴格按規(guī)定辦事。在我的指導下完成了當天的作業(yè)。第二天，小濤如約高高興興地來到了心理咨詢室，告訴我，媽媽說我的作業(yè)有進步。我看了一下，笑著獎勵他兩個小紅花，他很高興。一星期下來，它得了16個小紅花，利用休息時間玩電腦用去了10個，溜冰用去了5個，還剩1個小紅花。第二周，小濤的積極性更高，周一中午，他自覺來到心理咨詢室，告訴我他上星期很高興，爸爸帶他和弟弟去超市買了很多好吃的，還讓他玩電腦了。我問他有信心得到更多的小紅花嗎？他高興地說：“我要得30個小紅花其中一天不去輔導站。”一星期結(jié)束，小濤得了31個小紅花，其中一天不去輔導站用去了30個，還剩1個小紅花。

第二階段：樹立自信心，培養(yǎng)自我調(diào)控能力

自信，是一種重要的心理素質(zhì)，是通向成功之門的一把金鑰匙。只有自己相信自己，才可能做好每一件事情。這一天，他來到心理咨詢室，主動對我說：“有時，我也想好一些，但是為什么我總是控制不了自己，是不是我比別人笨？”為了消除小濤的自卑心理，我告訴他高士其說過的一句話，“我并不比別人差，別人能做到的，我通過努力也能做到關鍵是要有自信，老師都說你有進步了，你一定行！現(xiàn)在你打算怎樣使自己更好呢？”小濤在我的啟發(fā)引導下，知道應遵守學校的規(guī)章制度，他制定了自己的目標：爭取得到100個小紅花，和爸爸媽媽一起遠途旅行。前途是光明的，道路是曲折的，要得到100個小紅花真不容易，他時常犯老毛病。如，作業(yè)完成了，字跡不夠端正，上課比以前專心了，也能舉手發(fā)言，但常常老師還沒有請到他，他已經(jīng)發(fā)言了。為了使強化后取得的良好行為在自然情景下得到保持，從第四周起，我和他商定，一天內(nèi)老師批評兩次，退還一個小紅花。這個方法很有效，小濤為了將很不容易得到的小紅花不被收回去，平時很注意自己的言行，生怕好不容易得到的小紅花退還，第三周小濤共得了21個小紅花，第四周得了18個小紅花，但因上課隨便說話退還1個，還剩17個，第五周共得了30個小紅花，加上第一、二周剩的2個，一共70個小紅花。一天小濤悄悄來到心理咨詢室對我說：“這70個小紅花我不用，我要湊夠100個去遠途旅行”。

第三階段：學會自我管理，體驗成功的快樂

臨床心理學家肯菲樂和蓋利克一拜斯指出：個體的行為得以改變有兩種模式。一種是外部施加影響，即由他人管理的模式；另一種是個體自我參與和管理的模式。唯物辯證法告訴我們，外因是事物發(fā)展變化的條件，內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根據(jù)，外因是通過內(nèi)因起作用的。經(jīng)過五周的訓練，小濤真的離不開我了，每天都如約來到心理咨詢室。這一天，當他拿著自己的語、數(shù)、英作業(yè)給我看時，我摸著它的頭微笑著對他說；“小濤，你真的太棒了，我真的替你高興。”他邊笑邊拉著我的手說：“告訴你吧，爸爸、媽媽現(xiàn)在總是夸我，還給我買了兩張我最喜歡的游戲盤呢。當然小濤偶爾也會犯一些小毛病，但基本上能遵守學校的各項規(guī)章制度。我和小濤班主任商量在班中給他安排了一些工作，如檢查就餐時誰的紀律最好、幫老師收作業(yè)本等，他做的可認真了。第六周逐漸減少代幣，用社會強化物逐漸取代代幣強化，如口頭表揚。這一周小濤表現(xiàn)得很好，一天我與他聊天時對他說：“小濤你現(xiàn)在的表現(xiàn)真棒，我相信你會成為老師的小助手。”這周小濤共得了20個紅花。第七周，小濤課上專心聽講，積極舉手回答問題，課下不但能做正當游戲還能幫老師做力所能及的事情。一天，他對我說：“以后我不要小紅花了，但是我還能做很好，因為學習是我自己的事情。”聽到孩子的這句話，我笑了。第八周小濤真的和爸爸媽媽去遠途旅行了，實現(xiàn)了他的愿望。

【輔導結(jié)果】

人的行為層次：被動性行為，自發(fā)性行為，自覺性行為，自動性行為。

特點：內(nèi)力不足，需要外力；不需外力，靠外力；特別需要外力，也需要內(nèi)力；但需內(nèi)力，也不需內(nèi)力；人的行為有四個層次。最低級的層次是被動性行為。它需要外部的力量，因為此時孩子的道德認識還不充分，道德情感不穩(wěn)固，還沒有形成道德意識。例如，老師在作業(yè)能完成，若老師不在作業(yè)就完不成。第二個層次是自發(fā)性行為。學生通過接受教育，對習慣培養(yǎng)的重要性有了基本的認識，并能自發(fā)地根據(jù)情境要求去做，但由于其自控能力差，興趣、情緒變化大，因此行為具有隨意性和情境性，行為習慣常常顧此失彼，不能完全到位，反復性大，不穩(wěn)定。這時學生不但需要自己的意志努力，還需要老師從外部給與一定的提醒和監(jiān)督。例如，小濤上課比以前專心了，也能舉手發(fā)言，但常常老師還沒有請到他，他已經(jīng)發(fā)言了。這時，需要老師及時提醒。第三個層次是自覺性行為。它需要一定的意志努力，靠內(nèi)部的自我監(jiān)督。這是因為學生已有一定的道德認識，并有一定的道德意志，能夠自我要求，自我監(jiān)督，不需要外部監(jiān)督，但尚需要自己的意志努力。例如，小濤自習課上也能遵守紀律，但還需要自己控制自己，提醒自己。看到別人上課搞小動作，也想向他們一樣，但又一想，好學生要自覺遵守紀律，于是控制了自己的行為，這種行為雖然屬自覺行為，但還不是自動行為。最高層次是自動性行為。既不需要外部監(jiān)督，也不需要自己的意志努力，這時學生遵守紀律不是被迫的，既不是迫于教師的監(jiān)督，又不是靠自己的思想斗爭或意志努力，而是自然的、自動的行為。例如，小濤課上專心聽講，積極舉手回答問題，課間不但能做正當游戲還能幫老師做力所能及的事情。自從采用了代幣強化，小濤完全變了個人。由此看來，為小濤精心編排的一幕是成功的。