初中優秀教師英語閱讀課堂提問研究

栗立

語言課堂的教師提問既是學生語言輸入的重要來源，也是常用的師生互動形式。英語閱讀課堂中有效的教師提問能夠激發學習興趣，鼓勵學生參與閱讀活動，提高學生的閱讀能力，培養批判性思維，進而提升綜合語言運用能為。

在語言課堂教學中，教師話語中起著至關重要的作用因為老師通常控制話語提供了目標輸入給學生。在語言課堂的課堂互動的不同方面進行了研究，教師提問是強調由于其潛在的力量”來促進目標語言生產的或正確的和有意義的學生“內容相關的反應。教師提問被廣泛認為是語言教學中的一個重要方面。為了在學校和以后的生活中成功，學生必須學會閱讀和理解涉及結合注意力、記憶、知覺過程和理解過程的各種文本。此外，根據英語課程標準，不同年級的學生對閱讀技巧。閱讀策略和課外閱讀活動的要求不同。然而，中學的英語閱讀教學的特點是過分強調語言點，閱讀策略訓練不足，和過于簡單化的解釋文本，事實上，這些與教師提問密切相關。根據ESC和在教學中優先考慮的因素，閱讀課可以分為三個階段：閱讀前、閱讀中、和閱讀后，在閱讀教學中，有效的提問不僅激發和維持學生的閱讀材料的興趣也要激發了他們參與各種班級活動，并獲得超出文章外的見解，這在長期的發展中有益于發展閱讀技巧和策略，因此，為了培養有利于英語學習的教育環境，要重視教師的課堂提問。

閱讀教學中的PWP階段

其實，可以利用PWP模型優于其他教學方法的教學實踐和優勢。事實上。它已被許多中學覺察到，而且中學教師根據PWP模型設計閱讀課，同時設計出基于這樣的語言教學方法的各種活動作為交際法和情境教學法。

英語閱讀課堂提問問題的種類

為了確定語言課堂中的問題，研究人員使用了顯示/參考二分法。一般來說，這些研究者都從假設開始，并最終建議，參考問題更有效，有利于發展學生的交際語言的使用與增加學習者輸出量。然而，在隨后的幾年中，一些學者認為，在英語教學中，顯示問題的核心資源，可以潛在的對學生理智的識別語言習得的方式有用。有些人甚至聲稱顯示/參考二分法過于簡單，分析必須超越簡單的區別和考慮課堂語境和互動。與其僅針對這個二分法來判斷問題，不如從語言生產、認知需求和互動目的特定語境中仔細檢查其目的、效果等一系列問題。另一個識別課堂問題類別的依據是根據布魯姆的分類來確認更高或更低的認知復雜性。在過去的幾十年中，作為一個有用的工具，為教育目標的規劃和評估的分類已被廣泛用于教育研究和實踐。原始分類是認知領域中教育目標的分類方案，有六個主要層次類的目標，從簡單到復雜的智力操作：知識，理解，應用，分析，綜合和評價。喬林等人，修訂的一維分類到二維度。

初中優秀教師英語閱讀課堂提問的策略

等待時間。等待時間是提問技巧的男一個關鍵因素。它可以被定義為時間的流逝后教師允許他們提出一個問題，等待時間時，教師提問的認知水平也在上升。

一般來說，等待時間為三到五秒是由一些研究人員提出的。對于較低的認知問題，建議等待時間為三秒，而更短或更長的時間可能與學生的成功不太相關。對于更高的認知問題，沒有等待時間的臨界值已被觀察到。最后，由于強有力的證據表明，延長等待時間影響教學和學習的質量，適當的等待時間應分配在依據教學目標和學生的反應的靈活方式上。

教師的提問技巧。提問策略是指教師用來引起學生口頭反應的策略。許多質疑策略已經制定，以改善教學和學習。Frager建議教師應該訓練被問各種各樣的問題，包括高水平的問題教案，并且在問問題之前，考慮到學生的回答能力。stemberg&Horvath確定三個教學策略，T：讓我們打破這個問題。他們的夢想是什么？他們的計劃是什么？

重復加強學生理解可能有幾個成分組成的問題的關鍵要素。重復一個問題，希望能引起口頭反應。例如：T：你去過迪斯尼樂園嗎？T：你以前去過迪斯尼樂園嗎？

探究是用來讓學生探索最初的評論。它有助于讓學生更多地參與批判性分析文本和他們的想法。探究背后的前提是引導學生對主要概念或主題的重要方面的思考。例如：T：你能告訴我更多的情況嗎？那之后發生了什么？

當教師向另一個學生或班級提出同樣的問題時，會發生重定向。這種策略使更多的學生參與，鼓勵學生對學生的互動，減少對教師的所有信息的依賴。例如：T：你同意她的意見嗎？s：是的。T：你能給我舉個例子嗎？

有研究表明，增加等待時間與提高和保留成績，有更多更高的認知反應，再反應，減少干擾，增加學生之間的相互作用相關。在她的研究中，羅區分等待時間一和等待時間二。前者指的是老師問了一個問題后，學生回答前，老師允許學生的反應時間。后者描述了學生回答和教師反應前的一段時間。經過六年的研究，她發現，平均等待時間一是一秒鐘或更少，平均等待時間二約為一秒鐘的十分之九。培訓后教師增加等待時間三至五秒，羅報告如下對于學生的積極影響：較長的學生反應，降低錯誤的回答，增加信心，減少以教師為中心的展示和講述，并增加兒童與兒童之間的比較，證據之后或之前的推理語句使用的增加，減少學科老師的動作。托賓的一個實驗研究復制Rowe的發現也揭示了延長等待時間從下一秒到三秒，有很多的影響包括在教師話語的量減少，減少學生的言語模式的老師重復，更高層次的問題，更尖銳的問題。此外，一些研究人員認為，因果關系可能在較高的認知問題和等待時間之間存在，報告稱，教師被訓練來增加主要特點是在不同的師生互動模式的教師提問和反饋的類型：教學方法：老師簡單介紹的內容和姿勢問題偶爾在學生中有點相互作用。以事實為基礎的提問方式：教師問學生很多問題，主要是引出事實，給出簡單的“好”和“是”這樣的反饋，師生互動較多，但互動趨向簡短，后續問題有限。對話的提問方式：教師和學生之間的口頭或書面對話，教師提問問題去激發學生的思考和互動。特別是語言教師，一些研究人員已經提出了實用的提問策略包括復述、重復、簡化、重定向、探測。盡管有一些提問策略，但不是所有的人都可以在一節課中被使用和觀察。基于在這項研究中的課堂觀察，改寫、重復、探究和重定向的課堂提問的策略是根據Kerry在他的解釋和提問中的定義確定。

改寫是以另一種方式表達的問題，常常被使用在當學生提供了一個不正確的響應或沒有響應時。為了幫助學生找到答案，教師可以使問題更加清晰，提供額外的信息或把問題分解成更易管理的部分。例如：T：你認為他們的夢想能實現嗎？s：我不知道。

教師的反饋。在教育環境中，反饋已經被長時間普遍認為是在提高知識和技能的習得與學習動機的關鍵。反饋可以由學生監控他們的參與學習活動或外部提供的自我。然而，本研究只關注教師的外部反饋。一個深入了解的課程和標準，以及洞察教學活動和目標，幫助教師制定有效的課堂反饋。

反饋的類型和它獲得的方式可以說差異顯著。Sadler指出反饋需要提供尤其是和學習任務或過程相關的信息，這個信息填補了什么是理解和什么是旨在通過情感過程而被理解的差距或通過認知過程。基于在反饋方面的薈萃分析研究，Hattie&TimpeIly提出了一個識別特定的屬性和情況而使其有效的四級反饋模型。他們認為這個模型可以解決一些典型的棘手的問題，包括及時的反饋，積極反饋和消極反饋的作用。他們還認為，FS是最沒有效果的，FR和FP在深加工和掌握的任務方面是強大的，當隨后的任務信息對于善策略處理或提高自我調節有用時，FT是強大的。

為了促進教師的專業化發展和學生的有效學習，越來越多的課程多由來自不同地區的優秀教師提供尤其是在整體的教學設計有效的提問方面的問題可以被觀察和研究。除了課堂觀察和教師訪談外，還可以采用學生訪談和問卷調查等方式評價教師提問的效果，提高教學實踐水平。在普通教室設置不同等級的閱讀課也可以作為案例研究的代表樣本。此外，教師不同的教學材料的質疑可以進一步調查教學計劃和教學模式對不同類型的文章的不同質疑。