讓語文課堂開出智慧之花

葉永紅

摘 要：在語文課堂教學中客觀存在各種“意外”情況，往往一堂苦心設計的課，可能因此而被攪得一塌糊涂，一堂原本枯燥無味的課也可能因某個“意外”而更顯生機。本文在分析雙證制學員學習目的、能力等的基礎上，闡述如何運用教育機智，正確處理預設與生成的策略及注意點，及時捕捉課堂生成的閃光點，并加以有效利用，點燃學生智慧的火花，引領學生更深入地探究文本，學會閱讀。

關鍵詞：語文課堂；教育機智；預設；生成

一、雙證制成人高中的背景及問題的提出

1.雙證制成人高中的背景及學生現狀分析

由于社會、教育和家庭經濟等諸多原因，在農村有一大批初中生未能升入普通高中或職業高中學習，他們的文化素質相對較低，知識面窄，接受新事物較慢，思想觀念有時也跟不上時代的步伐。2008年浙江省在全省范圍內組織開展成人“雙證制”教育培訓，把文化科學教育和職業技能培訓有機結合，幫助受教育者養成良好的學習習慣，提高自身綜合素質， 樹立終身學習的理念，更好地適應社會發展，獲得更大的發展空間。因此，農民“雙證制”教育的開展，很好地滿足了這部分人自我發展、自我提高和就業謀生的需求。同時，語文對于學員們在擴大知識面，陶冶情操，重新審視自己，樹立正確的人生觀、價值觀等方面起著尤為重要的作用。

2.問題的提出

語文教學是一個多變量的動態系統。面對的學生是因為種種原因錯過了學習的機會，又由于種種原因想要重新走進課堂。一方面，他們大多忙碌著為生活打拼，學習的時間相對較少；另一方面，他們的知識層次不同，智力結構各異，從而對同一篇課文內容以及同一個教師教學的感受、理解會迥然不同。語文課堂中，學生對文本的解讀能力大多存在或多或少的問題，但是，他們的生活閱歷較在校生豐富得多，對文本中所表露的一些社會問題見解也深刻得多。如何使他們在語文課堂中得到最大的收獲，教師對課堂的把握能力至關重要。

《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》一書明確指出：“課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應當拘泥于預先設定的固定不變程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求?！边@就要求教師不僅要精心設計課堂，還要善于駕馭課堂，在教學中過程中細膩地觀察學生的反應，及時發現課堂生成的種種有效教育資源，靈活運用教育機智，將教學預設根據課堂情況及時進行調整。

二、教育機智的內涵及與預設、生成的關系

1.教育機智的內涵

教育機智是指教師在教學過程中處理偶發事件、隨機應變、因勢利導，善于捕捉和發掘教育契機的能力和素質。王枬在《智慧型教師的誕生》一書中指出，教育機智有四個方面的特征：“第一，它是一種教育方式；第二，它在情境中發生；第三，它是指向他者的‘實踐；第四，它是教學的即席創作?！?/p>

2.教育機智與預設及生成的關系

課堂教學中的生成資源是千差萬別的，它受課堂情景、生活閱歷、教師的引導及學生對文本的解讀程度等諸多因素的影響。生成資源大致分為預設性生成和非預設性生成兩類，預設性生成大多是在教師的層層引導下得來的，在既定方案下對文本做更深入地解讀。非預設性生成是脫離了教師的預設，學生在和文本的對話或受情境激發而迸出的思維火花，其中有疑惑、有創新，也會有一些大大小小的錯誤。面對這些資源，如果聽之任之，就會喪失深入文本的契機；如果不加梳理，一味地捕捉資源，課堂又會不知所云，偏離教學目的。

如何抓住一閃即逝的課堂生成，順勢而上，點燃學生智慧的火花，教育機智起著決定性的作用。它需要教師以熱愛學生為前提，具有豐富的專業知識和開朗、豁達的胸襟，有極強的課堂調控能力，及時調整教學環節，對錯誤撥亂反正，對創新乘勢追擊，對疑惑抽絲剝繭，使學生達到最佳的學習狀態及效果。

三、運用教育機智，靈活處理預設與生成的策略

1.因勢利導，激發學生的頭腦風暴

以畢淑敏《我很重要》教學為例：

課堂上，陶醉在作者的桃花源里，我以為學生和我一樣流連忘返，不經意間，卻發現許多滄桑的臉上、世故的眼中寫滿了不屑，還有悄悄飄到耳旁的：“我重要嗎？”“老板可從來不覺得我重要！”“打打工的社會底層者會重要嗎？”于是，我敏銳地捕捉住這個“生成點”，因勢利導。

師：現在請大家各自拿出一張紙，然后在左邊寫上自己的優點，最少寫五點，右邊寫上老師的優點，最少寫兩個。

生：嗯？（學生詫異）

師：同學們，在生活中，你覺得你自己重要嗎？

生：重要?。ㄓ袔讉€稀稀拉拉的回聲）

師：在生活中，我認為我自己很重要，為什么呢？因為我這個人有很多的優點，不信大家請聽：講課生動、有趣；說話幽默，通情達理；十分關心學生；美麗大方（學生笑，老師也笑）……其實，我還有很多的優點，我不但認為我自己很重要，也認為在座的每一位同學都很重要。你們有這么多的優點，誰能說自己不重要呢？我們都很重要，只是很多時候我們忙碌得忘記了自己，忽視了自己。那么畢淑敏認為“我很重要”的依據是什么呢？

通過以上教學片斷，學生不僅走進了文本，而且重新審視了自己。葉瀾教授曾指出：“要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生。”因此，在這個生成的過程中，可能學生提出的問題并不都有價值的，這就要求教師抓住契機，將其中的有效問題轉變成新的教學資源，巧妙地運用教育機智，以滿懷期待的“慧眼”去面對一次次精彩的“意外”，使它們成為激發學生“頭腦風暴”的新亮點，使學生都能在課堂上有所收獲。

2.彈性區間，從文本走向心靈

課文是思想內容和語言形式的統一體。課標在教材的編寫建議中指出，“教材應體現時代特點和現代意識，關注人類，關注自然，理解和尊重多樣文化，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀”。雙證制成人高中的語文教材也貫徹了這一宗旨，但是依然有一部分文本對他們來說晦澀難懂，理解起來十分困難。

《十八歲出門遠行》是先鋒派作家余華受卡夫卡的影響，以幻覺的真實來代替現實主義的真實觀，全文充斥著荒誕的描寫，虛偽的形式、粗俗的語言，讓我們很難用現有的生活經驗進行解釋。上課學生瀏覽課文時，不時發出小聲的議論聲及呵呵的笑聲。

生1：假，情節太假了。

生2：說的話太粗俗了。

師：是啊，我也有同感，讓我們一起來看看“我”出門遠行途中到底遇到了哪些不合理的事情？又有哪些粗俗的語言？（教師放棄了剛想點開的幻燈片）

于是，在學生的尋找中，故事情節一一展現：“我”快樂出發，黃昏時尋找旅館途中司機不合理的言行，更可怕的是車壞在山路上，許多強盜似的農民突然搶劫車上的蘋果，為了阻止他們，我被打得遍體鱗傷，司機卻哈哈大笑，搶走了我的背包，在殘破的車里，我竟然感到了溫暖。學生對這樣荒誕的情節表示無法理解，現實生活中絕對不可能有這樣的人和事。

師：我們都已經過了十八歲懵懂的年齡，能說說你第一次出遠門的經歷嗎？你是如何看待這段經歷的。

學生紛紛講述自己外出的經歷，有一帆風順的，也有各種的意外、插曲，有被騙的，有走錯路的，有身無分文流浪街頭的等，而今天的他們都覺得過去的經歷讓自己有所成長。

師：從自己的經歷看，你覺得文中“我”的經歷是真實的嗎？

生：不是。

于是，很自然地引出了余華先鋒派小說家的身份及小說的特點，學生明白了生活的真實與藝術的真實、眼睛的真實與心靈的真實的區別。結合他們自己的生活感悟，進一步感知文本，明白人生的道路雖有荊棘和風雨，但只要心窩是溫暖的，終有柳暗花明的時候。

在教學預設中，原本是在學生通讀文本的基礎上，以畢淑敏的夢想導入梳理故事情節，從我的心情變化中品讀理想與現實的對立，明白成長的真諦。但是，課堂中教師敏銳地捕捉到了學生的第一認知 ，從他們感興趣、有疑惑的地方切入教學，并用他們自己的生活經驗來幫助文本解讀，從教材語文走向社會語文。課堂生成看似不可捉摸、無法預料，但還是有章可循的。情節的“真實”與“虛假”，語言的“粗俗”與“優美”這些矛盾沖突，激起了學生的認知興趣，促使學生再次與文本對話找出依據，為課堂教學中的動態生成預留“彈性時空”， 挖掘了生成性資源。學生在教師的引領下，即解讀了文本，提升了閱讀能力，又激起了情感的共鳴，實現了人文性和工具性的統一。

3.撥亂反正，牽引生活正能量

新課程改革提出“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”，這種思想當前正深刻影響著眾多教師的課堂教學實踐，學生“活”起來了，課堂非預設信息在課堂中不斷產生，常出現出乎教師意料之外甚至“背道而馳”的見解。教師該如何應對這些信息也是眾說紛紜，我認為“作者思有路，遵路識斯真”，文本價值取向的底線還是應該保留的。

在課外拓展《珍珠鳥》賞析中，教師本意想引導學生感悟人與自然的和諧相處，感受信賴所創造的美好境界，然而課堂教學方向并非教師所愿。

生：老師，我覺得馮驥才的做法不對。

師：你覺得他哪里做得不對？

生：他把珍珠鳥囚禁起來。

師：你想得真全面。

生2：我還認為……（都是對作者的批判，而教師大加贊賞。）

生3：我們就是被企業老板囚禁的珍珠鳥。（討論中學生推物及己，感同身受）

師：（愕然呆立……）

案例中可看出學生由于受保護動物以及生活對他們的一些影響，對文章所創設的人與自然和諧相處這一主題全然不顧，而教師也沒有及時引領，放棄了作為“組織者和引導者”的責任。由于成校的學生大多已經走上工作崗位，難免會有一些生活中的負面影響，在對作者的行為進行批評時，教師一味放任甚至大加贊賞學生的獨特見解，舍棄了文本的價值取向，使學生失去了正確的價值判斷，生活的正能量未能得到很好的牽引。

學生受年齡特征、生活經驗和知識水平影響，出現獨特的理解甚至與文本的價值取向相矛盾是正常的，教師不能簡單否決了事，而應該在獨特體驗和價值取向之間找到支點，在師生平等對話中加以價值導引，使錯誤的信息成為可貴的教學資源。其實，教師完全可以將自己的理性思考與學生共享，啟發學生從文本中去真正感受作者對珍珠鳥的喜愛之情，感受和諧的可貴，同時，結合自己的生活閱歷及經驗，多角度地去為學生答疑解惑。可惜教師盲目尊重學生的獨特見解卻忽視了這些具有真正挖掘價值的生成性資源，失去了人文教育的好時機?？梢?，尊重學生個性感悟、允許文本價值多元解讀的同時，教師不能無原則地遷就，成校的語文教學工作不能僅僅停留在文本上。

4.將“錯”就“措”，借“錯”生智

課堂教學是一個極其復雜的創造性勞動。每個教師在教學中都可能遇到程度不同的失誤。這些失誤歸納起來有口誤、筆誤、內容遺漏、講課卡殼、學生聽不懂等問題，我就有過這樣的一次經歷。

急匆匆地步入教室，向學生問好：“各位老師，大家好……”話音剛落，我的臉霎時紅到了耳根，出現了短暫的語塞現象。面對教室內一張張善意的笑臉和一雙雙驚異的眼睛，是坦然承認自己的“第一句話”說錯了，還是裝模作樣地一笑了之？還是……短短的幾秒鐘后，我的腦海里突然浮現出韓愈的名篇《師說》，何不來個將錯就措，于是，我立即快速轉身，在黑板上唰唰地寫下了以下一段文字：

人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣……是故無貴無賤無長無少，道之所存，師之所存也。

寫完后，我轉身開始逐句翻譯并講析。講解完畢，我真誠地對這些失學又就學的學生說：“同學們，作為語文老師，也許我在語文學習方面的知識和經驗暫時比你們豐富些，但是在其他許多方面，你們也是我的老師，希望我們能在未來的相處中，取長補短，互相學習，一起成長！”

話音剛落，教室里響起了陣陣掌聲！于是，教室里輕松和諧的氛圍開始彌散開來。我的一次偶然失言，居然變成了一個重要的課堂教學資源，既使學生學到了名篇名句，提高了學生的語文素養，更重要的是，讓學生感受到了一種全新的師生觀，充分發揮了語文課程的育人功能。

所以在教學中遇到不同程度的自身失誤。首先一定要沉著，冷靜，穩住情緒，積極思考對策，選擇最合理的辦法糾正，善于動腦，巧妙處理。教師把授課中的失誤當成一面鏡子，教育學生認真學習，培養學生嚴肅認真的學習態度，把失誤變成督促學生學習和提高學生認識的動力。將“錯”就“措”， “借”錯生智，不失為一種良好的教學機智。

四、運用教育機智處理預設與生成關系的注意點

1.正確處理預設與生成的關系

“動態生成”作為新課程改革的重要理念已經被許多教師廣泛接受和重視，但也出現了一些教師盲目追求教學的動態生成性而忽視了作者的真實意圖和學習的目的，為此，要正確處理預設與生成的關系。

2.堅持預設與生成的辯證統一關系

教材是原作，預設是劇本，課堂則是一場演出，它的精彩程度，既取決于一個完美的劇本，更在于演員深入文本、解讀角色，并在此基礎上有所突破、有所創造。在課程實施過程中，教師既要當好組織者，在忠實文本的基礎上，精心規劃課堂設計；又要當好引導者，根據學生在課堂上的表現，捕捉精彩的閃光點，及時做出相應的調整，甚至舍棄原有的教學計劃，把學生引領到知識的更高點，讓他們享受學習的樂趣。

當然，生成不是脫離了預設的生成，而是在原有的設計意圖上，出現了比預設更有價值的問題或方法的出現，可以更快捷或更深入地解決問題?？梢哉f，預設和生成是相生相長的，脫離了預設的生成是空中樓閣、無本之木。

3.要摒棄隨意生成的現象

無論是課堂的動態生成還是教師的課前預設，都應該在深入文本的基礎上，圍繞著三維目標來施行。如果教學中無視學生的獨特見解，只一味地按部就班，教師就成了機械的工匠，學生就成了接受的傀儡。如果教學中只關注動態生成，遠離了教學任務、忘卻了時間的約束，課堂目標的達成、閱讀能力的培養就成了一句空話，熱鬧的課堂也只是看著熱鬧而已。

課堂上，教師正在介紹有關《紅樓夢》的文學常識。

師：《紅樓夢》是以林黛玉和賈寶玉的愛情悲劇為主線……

生：“天上掉下個林妹妹……”（一陣悅耳的越劇響起，不少的應和聲也隨之響起。）

師：唱得真好。1962年《紅樓夢》就被越劇小百花們搬上了熒屏。

生：是徐玉蘭主演的，我就是學徐派唱腔的，我來一段。（一個曾在越劇團呆過一段時間的學生激動不已）

《葫蘆僧判斷葫蘆案》成了“曲苑雜壇”，文本的解讀成了越劇的賞析。這樣隨意生成的課堂雖然生動，學生也興趣濃厚，但是它和教學目標又有什么關系呢？

4.做一個有智慧的教師

教師作為課堂教學的主導者，要善于運用教育機智處理課堂上的一切隨機事件，保證課堂教學的順利進行；要敏感、迅速、準確地判斷和靈活、機智、巧妙地調整原有的教學設計。這就需要教師有豐厚的文化底蘊，有敏銳的觀察力，有高超的課堂駕馭能力。當然，還要有樂觀的情懷，有開闊的胸襟，有豐富的閱歷，有一顆“以生為本”的愛心。只有這樣，才能對課堂生成資源加以高效利用，才會在學生發出不同“聲音”時認真傾聽，準確捕捉。

而這一切都來源于教師對學生的熱愛和對事業的敬業、愛業精神及對教學藝術的探索。只有自身具有深厚的知識文化底蘊，具有廣泛的知識體系，只有自己的頭腦中儲存了豐厚的知識，才能在課堂上以不變應萬變，讓更多的“意外”出現在教師的“意料”之中，讓學生的“資源”在課堂上閃光，讓語文課堂真正充滿活力，讓學生學會閱讀。

精彩的課堂屬于機智的教者！愿智慧之花開遍課堂的每個角落，愿花香沁入每個學生的心田！

參考文獻：

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