以“留白”還學生一片自主的天空

姜榮

摘 要：在中學生的管理工作方面，一些班主任常常忙于瑣屑事務，管理學生事無巨細，引起了學生的反感。本文試圖從山水點染留白的藝術中探索班級管理的有效路徑，以期實現教育效率的提升，增加班級教育的詩意。

關鍵詞：班級管理；留白；自主空間

一、相看兩相厭的尷尬

在德育管理上，學生總會對班主任的管理產生厭倦情緒，雖然班主任苦口婆心，卻無法獲得預期的管理效果。此外，高年級學生還要承受繁重的課業壓力，更容易對班主任的逆耳忠言感到煩躁，甚至產生排斥，教師的鼓勵、訓導甚至演變為學生的負擔。對學生的管理成為對學生自由的束縛和制約，因此班主任應深入探究管理學生的方式。

從實踐教學上來看，學生與教師之間的交往存在著微妙的關系，學生管理方面，班主任本著對學生負責的原則，對考勤、紀律、作業、飲食、衛生等方面事無巨細，一律狠抓嚴管，唯恐自己做得不夠好、督促不到位，影響學生的成長。而大多數學生對班主任的“苦心”并不領情，甚至有些厭倦和抱怨，并且班主任也難以體會學生的“苦楚”。在教學實踐中，班主任總會遇到班里學生遲到且撒謊的情況，并且經過多次教導依然故我。筆者從以往的經歷和經驗來看，這些學生大多認為班主任過于嚴厲，因存在逆反心理而違反紀律。由此可見，班主任在學生管理上應適當為學生留出自主的空間，才能實現學生的自我約束和個性化發展。只有這樣，教師才能避免與學生兩相生厭，從而更好地與學生溝通，幫助學生解決困難。

二、揮筆留白，還學生自主空間

1.留給學生自治的空間，在自主管理中成就學生自立之美

班主任與學生日日相見，如果時時接觸、事事叮囑，極易讓學生產生厭倦情緒，不利于他們健康成長。針對這種情況，班主任可以采用“放風箏”的方法保持與學生的距離，學會適時隱身，逐步走出緊抓硬管的藩籬。這是為了更好地實現管理目標，如同牽著風箏的線，只有拉開了距離，風箏才能在天空翱翔。班主任可采取“小組合作”的學習方式，按照學科分成八個學習小組，每個小組有自己的“小導師”，根據課程計劃制訂本組的復習計劃。各組對當日的知識點查漏補缺，小導師及時督促檢查。此外，教師要在常規、考試、課外學習等方面督促學生，實現學生自理自立。

2.留給學生活動的空間，在活動鍛煉中激發創造之美

班主任一味地強調學習，會給學生帶來比較大的壓力。學生不僅要學習書本知識，更需要在活動中得到鍛煉。高三緊張的學習節奏容易給學生產生心理上的疲憊，這就需要給學生排解壓力的空間，適當的活動無疑是最好的緩釋劑，又能激發學生的創造力。為此，班主任可以在常規活動如晨會、班會、課堂活動中淡化管理，由全程掌控轉變為放手讓學生自行組織，由學生商討選定主題、確立方案、自己主持并點評。課堂活動也更多地交給學生探究解答，避免滿堂灌管理模式。

3.留給學生自主測評的機會，讓學生在自我完善中彰顯自信之美

學生的成長過程離不開各種評價，如學習成績、行為表現等，但這些不能客觀全面地反映學生全貌。班主任應把測評的機會盡可能還給學生。在以往的教學中，作業的評價一般是教師提供的，學生很少切身思考體驗。為改變這一情況，教師可以讓學生對作業進行自評、同桌或分組互評，在初步評價中探究得失。對學生的評價進行二次評價，加深他們對問題的理解。此外，學期評語、操行等第鑒定、綜合素質測評也采用自評、互評、小組評和自治會評相結合的方式。每學期除學校固定獎項之外，結合每個學生的自我測評，設立班級最佳貢獻獎、最佳儀表獎、最佳創意獎、最佳文采獎等獎項，由全體學生民主評定獲獎人員，班主任要用鼓勵和發展的眼光去看待學生，確保每個學生都能感受到成功的喜悅，并獲得成長的信心，進而不斷走向成熟。

三、以留白促師生共成長

留白管理可以使學生學會自我管理，使學生的個性、管理能力、創造力、積極性被激發，在鍛煉中提升自己的能力。這樣的管理模式，會使班主任眼中任性調皮的學生學會承擔，并在班級活動中發揮重要的作用。班主任在管理這些學生的過程中，還應給予更多的鼓勵，引導學生逐漸改變過去的不良習慣，并不斷進步。此外，班主任還應鼓勵學生書寫成長日志，總結自己收獲的經驗，逐漸走向成熟。在此基礎上，班級風氣和整體面貌也煥然一新，學習求知、勇爭先進的氛圍也愈發濃厚。

班主任應認識到適當留白的重要性，不僅能讓教師從繁雜的事務中解放出來，也可以使班主任與學生的感情更加融洽。學生在支持班主任工作的同時，也會主動交流班級情況，成為一個個小管家。班主任應給予學生更多的信心，避免對學生處處掣肘，確保學生健康成長。

學生的改變和進步帶給班主任感動、改變的同時，更多的是反思、領悟。在班級管理中，教師需要學會放手，散沙握得越緊，結果握得越少，抓得太緊，會物極必反，過猶不及。適當留白，散沙不握，才能更好地營造班級氛圍。因此，班主任應根據“牽線放風箏的原理”逐漸退出身來，讓學生登上管理的舞臺，施展才智。學生學著自己成長，也能演繹出更加精彩的故事。