自助·互助·引領

顧紹勇

摘 要：小組合作是一種有效的學習方式，但要想真正發揮小組合作的實效，對于學生個人、小組和教師都是一種嚴峻的考驗。本文立足于高中歷史教學，通過對學生、小組以及教師三者作用的分析，探討了高效小組合作學習模式的構建。

關鍵詞：高中歷史；小組合作；高中生

新課標背景下的小組合作學習模式深受教師的青睞。小組合作學習模式通過在教師或者學生自己創建的某種只有通過合作才能完成任務的教學情境之中，實現了個人和團隊的共同成長與發展。然而，學習小組的組建對教師是一種考驗，有效的學習小組需要學生與小組、與教師三者完美融合，而要實現這一目的，必須準確把握學生個體、小組和教師在合作學習中的角色作用，以真正發揮小組合作學習的教育功效。

一、學生、小組、教師在小組合作學習中的角色作用

1.學生的角色作用

實施小組合作學習的主要目的是提升學生的學習效率和學習能力。因此，在小組合作學習的過程中，教師需要引導學生從兩個層面來發揮自己的角色作用。第一，不斷提高自身的學習能力。個人學習能力是提高小組合作效率的重要支柱，因此，在小組合作學習模式下，學生一方面要通過團隊合作來吸收學習經驗，另一方面需要通過個人的不斷努力提高自己的學習能力。第二，分享學習經驗。將自己的學習方法和思路與其他小組成員交流，從而使各小組成員都能夠揚長補短。

2.小組團隊的角色作用

小組團隊是小組合作學習的主要載體。在教學實踐中，小組團隊的角色作用不僅僅是完成教師布置的各項任務，更重要的是要突出“合作”這一核心主題，從課堂到課外，從學習到實踐，提高小組成員的合作精神，并在解決問題的過程中提高綜合素質。從角色定位層面來看，小組團隊的角色不再是學生，而是一個智囊團體，不僅能解決學習問題，甚至能幫助教師解決教學問題，如學習資源的采集、教學課件的制作、探究任務的設計等。因此，從學生個體到小組團隊，再到教師，交叉地發揮作用是三者融合的重要體現，同時也是組建高效學習小組的重要途徑。

3.教師的角色作用

教師是小組合作學習的設計者和主導者，但同時也是學生小組團隊的協助者。在教學實踐中，對于布置給各小組的每一項學習任務，任務設計可由小組團隊與教師協作，但任務過程卻必須由各小組獨立完成。教師不能隨意干預學習小組的舉動，而是通過記錄學生合作過程中的每一個環節，評價學習小組的合作效能，繼而在學習任務完成后給予各小組點評和指導，糾正他們的錯誤。

二、高中歷史教學中學生、小組與教師三者的融合

1.課堂合作學習模式的構建

課堂教學中的小組合作學習受到了時間和空間的限制，對教師而言是一種極大的挑戰。對此，教師可通過問題引導的方式，實現學生個體、學習小組與教師三者的相互融合。問題是引導學生合作學習的動因，教師要把握課題的知識點，并將其轉化為問題，促使學生合作解決問題，有助于學生通過合力解決問題，進而提升學習效率。

2.課外合作學習模式的構建

任務驅動是引導學生開展課外合作學習的重要手段，這種引導模式擺脫了課堂的束縛，實現了課前、課中和課后多元化合作學習，在高中歷史教學中占據著重要地位。任務驅動不僅能夠激發學生自主學習的積極性，更能有效促進學生通力合作，提高學生的學習成效。

以“中國特色社會主義建設的道理”一課教學為例。針對這一課，筆者設計了兩個探究任務讓學生通過課外合作來解決。

探究任務1：開辟中國特色社會主義道路的前提。針對這項任務，在劃分合作小組后，筆者讓學生在課前結合上一課的學習，通過合作查閱、整理相關的資料，梳理二十世紀二十年代后期中國經濟社會建設的概況，總結黨和國家領導人提出開辟中國特色社會主義建設道路的前提和因素，并將研究成果在課堂上展示出來。

探究任務2：中國特色社會主義建設的成就。在這項任務中，筆者引導學生結合課前探究的成果，重點針對二十一世紀以來中國社會的變化進行合作學習。

總之，小組合作學習是提高高中歷史教學質量的核心途徑，同時也是激發學生學習積極性、培養初中生合作意識和提高個人學習能力的重要手段。將小組合作學習引入高中生學習的所有過程，讓學生通過集體力量來提高自己的能力，對他們的成長具有重要意義。

參考文獻：

[1]劉金鳳.新課程下高中歷史小組合作學習的有效性探究[D].煙臺：魯東大學， 2012.

[2]池志樂.新課程背景下高中歷史課堂小組合作學習實踐體會[J].新課程研究：基礎教育， 2009（5）：137.