談反思教學在英語教學中的應用

范建瑜

摘 要：新課程標準要求教師不斷更新知識結構，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。不斷反思是教學創新的動力，是提高教學水平的階梯，有利于教師教育思想的升華和教學水平的提高。而這種反思也是強化教研意識的催化劑，它會豐富教師的教學經驗，從而改變憑經驗或簡單重復教學的現象，逐步地把自己鍛煉成為優秀教師。

關鍵詞：新課改；反思教學；英語教學

新課程標準要求教師不斷更新知識結構，努力使自己成為更具創新精神的研究型教師，要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，培養自主學習能力，為終身學習奠定基礎。1946年，陶行知在《小學教師與民主運動》一文中指出：“教育方法要采取自動的方法、啟發的方法、手腦并用的方法、教學做合一的方法……”這也就是要從行動中獲得知識，再用知識去指導行動，只有這樣才能逐漸提高教師自我的教學監控能力，深化自己的實踐性知識，再用知識去指導實踐達到不斷反思、不斷進步的循環過程。他在1919年時就大膽主張改教授法為教學法，認為“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”。這一思想對于現在的教學方式有著很大的啟發。

一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師；如果教師寫三年反思，定能成為名師。教師理論知識和專業水平固然重要，但是駕馭課堂的能力更是必不可少的。如果缺乏對日常課堂教學中出現的問題進行反思和不斷積累的意識，教師很難掌握駕馭課堂教學的能力。只有通過反思，教師才能在實踐中不斷地剖析自己在課堂教學中的優缺點，細致地、冷靜地加以推理總結，對于某一個問題的對策、某一教學環節中學生的質疑，甚至某一個辯論回合展開思考，并提出問題的解決方案。這比專家學者所提出的更加具體、深入，具有現實性和可行性。

教學反思有感則反，無感則無需反。它不應該是一種任務，而是一個習慣。它沒有固定的格式，文字也可長可短。教學反思不是簡單的教學回顧，而是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。在新課程標準下，如何進行教學反思？反思的內容與方法怎樣？結合教學實踐，我想談談本人的看法。

一、認真學習英語新課程理論，反思教學方向

英語新課程標準要求教育要由應試教育向素質教育轉變，要以培養學生的綜合素質為目的。在教學過程中，教師的一言一行，一舉一動都反映著教師的教育教學思想，而教育教學指導思想制約著教師的教學設計，起著導向作用。有很多教師既經驗豐富，又激情飛揚；既有想法，又有行動。他們是英語教學的寶貴財富，也是課改的開拓者和推動者。然而，也有部分教師只是把教書當作棄之可惜、食之無味的“雞肋”，教學過程毫無趣味性可言，害己誤人。

教師要認真學習英語新課程理論。第一，明確教師和學生之間的關系。好的課堂就像是一場音樂會，教師是指揮者，學生則是各種樂器的演奏者，雙方相互協作，彼此依賴。第二，明確每節課的任務，切忌照本宣科。任務是一節課的核心，任務讓課堂緊湊有序。第三，明確英語課的課堂用語，能流利自如地用英語組織教學。我們常說，要盡可能地創設真實的情景，第一步就是要規范教師的課堂用語。

二、撰寫教學后記，反思教學行為

《學記》中言：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反困，然后能自強也，故曰教學相長也。”陶知行改名為陶行知“行是知之始，知是行之成”，先行后知，教學做合一，手腦并用，在勞力上勞心，理論和實踐辯證統一。行動—知識—再行動，循環往復，不斷前進。課堂教學不能隨著下課鈴聲響起而結束，而是應該通過反思來加以總結升華。對課堂的導入、活動的安排、提問的藝術、作業的布置等進行回顧和分析，從而對知識、技能、技巧等缺漏情況了如指掌，并積極尋找對策，有的放矢地采取相應的補救措施。教師對教學進行反思，是教師對自我的重新構建。教師構建自己的認識方法，構建自己對各種事物和觀點的理解，構建自己的教育觀和教學方法，能夠比較客觀地看待自己的教學過程， 發現教學過程存在的問題，然后尋找解決的辦法和策略，再監測實施策略的效果，真正地做到對教學進行客觀評估。教學反思可以幫助教師更好地認識自己、了解學生，從而更好地理解教學過程。教師的主動建構過程中，理論知識與經驗知識是相輔相成，處于同等重要地位。只有在理論指導實踐、實踐檢驗理論這種循環往復的過程中，教師才能成功地建構自己。

三、積累觀摩心得，反思教學案例

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”聽課、評課也是如此。很多教師習慣記錄觀摩課的教學過程，卻很少把它作為一個教學案例進行研究和探討。甚至有些聽課仍然停留在“聽一聽，評一評”的層面上，執教者和聽課者沒有對教學行為進行反思和跟進，基本失去了教研的真正意義。其實，一節公開課或者示范課并不足以成為評價執教者教學水平的標準，但卻可以為聽課者提供很多思考教學問題的角度。《論語》曰“吾日三省吾身”“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”“見其過而自訟者也”，教師可以通過觀摩別人的課，取其之長，避其之短。教師要進行如下思考：一是教師為什么要這樣處理教材、設計教學，這樣的教學方法是否合理、有效，換個角度行不行、好不好；二是對教師成功的地方和不足或出現錯誤的地方，思考原因，并預測對學生所產生的相關性影響；三是如果是自己來上這節課，應該怎樣上，進行換位思考；四是如果我是學生，我是否掌握和理解了教學內容，學生在這個地方為什么會出現學習困惑等；五是新課程的理念、方法、要求等如何體現在日常課堂教學中，并內化為教師的教學行為。

四、分析學生的作業，反思教學效果

學生的作業是反映教學效果的直接形式。它是教師檢驗教學效果的一種手段，是課堂教學的延伸，更是知識的鞏固和深化。教師通過有效合理地布置作業，并根據學生完成作業的質量狀況及時了解學生知識掌握的情況，從而調整和改進教學方法，進一步提高教學效果。因此，從學生的作業的完成效果可以看出教學目標是否實現，分層作業設置是否合理，分層教學是否落實，學習策略是否形成，作業的內容是否脫離學生的實際生活，作業的形式是否單一，等等。

總之，在推動新課改的活動中，教師的反思是教學創新的動力，是提高教學水平的階梯，不再是簡單地循環重復，而是在每一次循環重復中不斷提高和升華。愿每位教師都能充分發揮教學反思的鏡子效應，對自己在職業活動過程中所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析，不斷提高自己駕馭課堂的能力。

參考文獻：

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