用好“三個關注”，培養低年級學生的語用能力

李曉梅

在小學語文教學中，很多教師都知道要立足于學生語用能力的培養，但事實上并沒有切中教學要害，往往出現兩種分歧。一種是過分關注語言的理解，對課文內容分析過多，影響了學生的閱讀實踐，無法讓學生深入理解文本；另一種是淡化內容的理解，一味關注語言形式，造成課堂練寫太多，閱讀教學失去了獨立地位。這兩種情況都違背了語文課程工具性與人文性相統一的特點。如何將這兩種形式恰到好處地運用到小學低年級的語文課堂中，這是筆者在教學中一直苦苦思索的問題。筆者認為，要想從小提升學生的綜合素養，就必須要立足語言運用，教會學生如何說話，如何用文字來說話，這才是最關鍵的。為此，教師要關注文本的表達，從表達的三個方面入手，緊扣課文的表達，提高低年級學生的語言運用能力。

一、關注句式表達

在低年級語文教學中，教師往往將重心放在字詞句上面，卻忽視了句式表達，導致學生寫不好話，更不能有效運用語言進行表達。基于此，教師要在寫話的過程中，關注句式的表達，引導學生感受文本語言的美妙。

比如，在教學蘇教版教材《狐假虎威》這一課的時候，很多學生無法從語言表達形式上理解狐貍狡猾的形象。為此，筆者設計了這樣的教學環節：先讓學生自由寫一段話，寫出老虎和狐貍的對話。學生寫道：狐貍問老虎：“你敢吃我？”而后，讓學生對照課文，看看文本是怎么寫的。通過比較，學生發現，課文中添加了精妙的敘述——眼珠子骨碌一轉，寫得非常生動傳神，寫出了狐貍的神態和樣子，好像狡猾的狐貍就站在自己眼前一樣，這種身臨其境的感覺讓學生認識到，要讓故事生動有趣，就要善于觀察生活，積累經驗，從自己的生活經驗入手，將人物的神態、動作都描繪具體，使人能夠聯想到其中的樣子。

教師要抓住關鍵詞語，引導學生從語言表達形式入手，關注語用表達，從而帶領學生深入體會文本之美，感悟文本的深刻內涵。通過這樣的課堂體驗，學生將注意力放在了句式表達上，也就更加理解句子表達的重要性，并以此建構句式表達的重要意義。

二、關注文本節奏

在小學語文教學中，朗讀是一個非常重要的教學載體，教師可以借助朗讀帶領學生感知節奏，體會語言表達的韻律，培養學生的語言運用能力。

比如，在教學《木蘭從軍》這一課時，文中這樣描寫木蘭從軍的段落，“披戰馬，渡黃河……前線”，類似這樣的句式表達，到底傳達了什么樣的情感呢？學生認為，這是描寫木蘭從軍的艱苦和辛勞，此時我追問學生：“想一想，我們曾經還學過哪些這樣的句式？”學生會發現，在《臺灣的蝴蝶谷》中也有類似的句子：穿過叢林，跨過大海……這樣連貫的句式節奏，形象地描寫出蝴蝶穿越叢林，越過小溪的急切心情。此時我繼續引導學生思考：同樣都是這樣的句式，到底有什么功效呢？經過對具體句式的分析和比對，學生很快聚焦于句式的語言形式，體會到這種句式的節奏形式之美，并由此深刻理解了其中的奧秘：這樣的節奏不但渲染了整個情感，而且讓句子變得更為緊湊，情感表達也較為豐沛。

教師借助這樣的引導，讓學生體會文本遣詞造句的精妙，借助語言形式的節奏把握，遷移到運用中來，從而有效提升了課堂教學的實效性。

三、關注語言設計

根據新課標的要求，教師要深入發掘課文中的語言訓練。如何才能做到這一點呢？筆者認為，教師應當將注意力轉移到文本語言的設計上來，引導學生關注語言設計，從而進行有效表達，扎扎實實提高表達能力。為此，在平時的教學中，教師不但要從逗號、句號等各種符號入手，更要引導學生在段落結構的順序處進行分析和比對，展開自主表達。

比如，在教學《月亮灣》這篇課文的時候，每個段落之間存在的邏輯關系是一個重點，只要掌握了這個關系，就能夠理清文脈。為此，我讓學生緊緊抓住文章內容，通讀全文之后，進行整體的梳理和感知。我先讓學生從文本中的景色入手，找到課文的寫作順序，并討論這樣寫作的好處。學生發現，文章的寫作順序為先寫河上面，然后寫河水，再寫河岸，這樣的順序不但給人以移步換景的感覺，而且條理清晰，仿佛身臨其境，一切美景皆在眼前。通過對文本設計的引導，能夠有效幫助學生理清思路，明確文章的寫作重點。為了讓學生有更深的體會，筆者還會讓學生畫出路線圖，弄明白作者先介紹了什么，后介紹了什么，最后又寫了什么，一步步深入體會文章的主旨。

學生不但將重心放在對文本順序的關注上面，能夠將聽說與讀寫有機結合。這樣的教學設計改變了傳統的學習模式，將教學焦點轉移到內容表達上，從而收獲了語言表達的技巧，形成了邏輯思維，發展了語言運用能力。

總之，在小學語文教學中，要領悟到語言運用的妙處，教師就要先從語言表達入手，關注語言的三個方面，不但要關注句式，更要關注節奏和設計，從外在和內在兩方面齊頭并進，幫助學生尋找規律，厚積薄發，提高語用能力。