古詩教學的反思和研究

郭賢英

摘 要：古詩詞體裁短小而魅力無窮，是我國文化歷史上一顆璀璨的明珠，是中華民族文化的瑰寶。它匯集了華夏五千年智慧的詩風詞韻，傳承了華夏兒女的血脈精髓；它意境高遠，蘊含哲理，膾炙人口，吟唱千古；它滋養了一代又一代的中華兒女。教師應積極開展古詩詞教學，讓學生從小在精神和情感上受到古詩詞的熏陶，接受中華傳統文化的滋養。

關鍵詞：古詩教學；自主；合作；探究

古詩詞體裁短小而魅力無窮，是我國文化歷史上一顆璀璨的明珠，是中華民族文化的瑰寶。教師應有效地進行古詩詞的教學，讓學生從小在精神和情感上受到古詩詞的熏陶，接受中華傳統文化的滋養。筆者結合自己對人教版小學語文五年級上冊第五課《古詩詞三首》中的《泊船瓜洲》的教學，淺談在古詩詞教學中采用自主、合作、探究學習方式進行反思和研究。

一、激趣導入，自主了解詩人

前蘇聯教育家烏申斯基提出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”古詩詞離學生的生活太遠了，很多學生在教師的指導下學習古詩詞時，只是為了完成作業而學習，根本沒有興趣可言。因此，教師應創設情境，營造學習氛圍，激起學生的學習興趣。

例如，在教學《泊船瓜洲》時，可以采用“以圖說詩句”的方式導入新課。首先用多媒體課件出示以前學過的古詩的圖片，讓學生用一句詩來表達，如李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”，楊萬里的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，賀知章的“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”。因為都是學生已學過的古詩，所以他們都能夠準確地表達。精美的圖片，優美的配樂，讓學生融入濃郁的教學氛圍中，然后出示本詩的圖片，讓學生說一說從圖片中看見了什么。當然，最好讓學生把圖片上的內容說完整，教師要適時地給予表揚和鼓勵。再引入本課：同學們想不想知道這幅圖可以用哪句詩表達？今天我們就一起學習王安石的《泊船瓜洲》。以這樣循序漸進、自然而然的步驟導入新課，達到激發學生學習興趣的目的。

英國小說家本杰明·迪斯累利說過，“詩人是描繪心靈的畫家”。想要了解詩人是如何描繪自己的心靈的，就必須了解詩人。在結束導入后，教師可以先問學生：“同學們，對于我們的詩人王安石，你有哪些了解呢？與大家一起分享吧！”接著，讓學生說說自己對王安石的了解，讓學生走進詩人，了解詩人是在怎樣的情境下寫出這首詩的。這樣就把課堂的自主權還給學生，讓學生成為課堂上的主人，而教師只能充當引導者的角色。

二、吟誦詩文，合作賞析詩意

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，因此在古詩教學中，讓學生反復吟誦是非常重要的。

1.反復詠吟，體會節奏、韻律

詩歌相較于其他體裁而言的一大特點是富于節奏美、韻律美、意境美，誦讀起來朗朗上口。要想讓學生朗誦好一首詩，就必須讓他們掌握朗誦的技巧。因此在教學過程中，教師可以先播放配樂的詩朗誦，讓學生根據錄音劃分本詩的節奏。

比如，《泊船瓜洲》這首詩中的節奏是“二二三”。明確節奏后，再讓學生在小組中吟誦，讀出古詩的韻味。接著，教師就可以引導學生進行有感情的誦讀，體會感情、讀出感情，讀出自己的理解和特色，讀出古詩的抑揚頓挫。最后，結合多媒體課件，教師可以指導學生配著音樂和圖片再進行情境誦讀，讓學生身臨其境、感同身受，讀出古詩的意境和韻味。

2.合作探究，感受詩意、情感

在教學中，教師應積極采用小組合作探究學習的方式，讓學生主動地學習古詩，體會詩人的情感，并結合多媒體進行引導，讓學生深入感悟詩情，感受詩人的內心世界。

比如在教學“春風又綠江南岸”這一千古名句時，可以讓學生以小組為單位，結合《千錘百煉為一“綠”》這篇文章，讓學生了解“綠”字的來源，既可以增加學生的閱讀量，又能增長知識。以此讓學生了解“綠”字作為本首詩的“詩眼”的重要性。又如在教學 “明月何時照我還”時，教師要引導學生抓住“還”字體會詩人無限的思鄉情緒和急切 盼望回家的感情。教學中雖有教師引導，但還是得由學生小組合作探究解決這些問題，達到教與學的“互動”與“生成”。

三、展開想象，探究意象意境

意象就是詩中象（物）與意（情）的組合，包涵著詩人的情思。而意境則是由詩人的主觀感受和客觀景物相交融而創造出來的渾然一體的藝術境界。意象與詩句相關，而意境則與全篇相關，二者相輔相成。在詩中，意象是起點，如春風、鐘山、明月等，終點則是意境感受詩人思鄉、盼望回家的情感。語文教學中每一步的教學設計都要有其目的性和針對性，因此，還可以設計讓學生進行小練筆，通過客觀景物來表達感情，也就是如何進行借景抒情。

古詩詞語言凝練、內涵豐富，濃縮了詩人的情感，再現了詩人的人生感悟。語文教師要指導學生學好古詩詞，是非常有意義和必要的。教師只有不斷提高自身的國學素養，豐富自己的文化底蘊，才能引領學生學好古詩詞。