小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)障礙與應(yīng)對(duì)策略探討

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)課程，教師常常在應(yīng)用題教學(xué)方面存在一定的阻礙，因此創(chuàng)新應(yīng)用題教學(xué)模式非常關(guān)鍵。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)障礙

第一，形式單一化。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，應(yīng)用題的教學(xué)形式較單一，結(jié)構(gòu)較封閉。盡管在教材編制過(guò)程中，將小學(xué)階段學(xué)生識(shí)字、認(rèn)知等水平充分考慮進(jìn)來(lái)，低年級(jí)的應(yīng)用題表達(dá)形式多為圖畫或表格。但進(jìn)入中年級(jí)階段之后，應(yīng)用題的表達(dá)形式多為文字?jǐn)⑹?，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。應(yīng)用題的傳統(tǒng)編寫方式需要十分充足的條件，解題方式比較固定，學(xué)生很容易形成慣性思維。

第二，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，缺乏邏輯性。在應(yīng)用題的編寫過(guò)程中，通常存在與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的問(wèn)題，存在很多學(xué)生不熟悉的內(nèi)容。另外，在應(yīng)用題教學(xué)中，教師往往忽視教學(xué)的邏輯性，對(duì)于學(xué)生的思維能力而言，應(yīng)用題的練習(xí)非常重要，但教師忽視了學(xué)生發(fā)散性能力和思維能力的培養(yǎng)，長(zhǎng)期單一的教學(xué)方式使學(xué)生形成單一的思維模式。

第三，應(yīng)用題教學(xué)的封閉化和類型化。應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容在編寫上也存在差異，所以教師應(yīng)明確應(yīng)用題的分類僅為教學(xué)參考。但部分教師只把類型化、模塊化的教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生單純記憶公式，使得學(xué)生在解決應(yīng)用題時(shí)只會(huì)套用公式，分類化的教學(xué)模式讓學(xué)生無(wú)法遷移知識(shí)，更不能利用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。

二、針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)障礙的應(yīng)對(duì)策略

1.設(shè)計(jì)趨于開(kāi)放化

第一，在應(yīng)用題設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)出條件不是十分充足或結(jié)構(gòu)不是十分完備的應(yīng)用題，讓學(xué)生在應(yīng)用題解答過(guò)程中進(jìn)行分析，捕捉不足的條件，自己調(diào)查并解決問(wèn)題，使學(xué)生搜集信息、處理信息的能力得到培養(yǎng)。

第二，教師可以設(shè)計(jì)有盈余的條件，設(shè)計(jì)出具有過(guò)剩條件的應(yīng)用題，要求學(xué)生在解答過(guò)程中，準(zhǔn)確判斷應(yīng)用題中給出的條件，合理取舍，使學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到培養(yǎng)。

第三，教師可以設(shè)計(jì)出條件比較雜亂的應(yīng)用題，讓學(xué)生梳理題目條件，再對(duì)各個(gè)條件進(jìn)行篩選，以解決應(yīng)用題，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到培養(yǎng)，同時(shí)還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用開(kāi)放式的設(shè)計(jì)，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

例題：小明、小紅、小剛每人有5顆糖果，小紅送給小明和小剛各1顆，小明送給小紅和小剛各2顆，又拿回1顆，小剛送給小明2顆，又送給小明1顆，請(qǐng)問(wèn)小明、小紅、小剛各有幾顆糖果？學(xué)生按照題目條件的先后順序進(jìn)行分析，當(dāng)分析至“又拿回1顆”條件時(shí)，發(fā)現(xiàn)題目中并未明確說(shuō)明這1顆糖果是拿回了送給小紅的糖果，還是送給小剛的糖果，如此一來(lái)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，兩種不同的假設(shè)，所得結(jié)果不同。

2.生活化教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活密切相關(guān)，尤其是應(yīng)用題，因此通過(guò)生活化教學(xué)方式進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)可以起到事半功倍的效果。同時(shí)，生活教學(xué)可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這就要求應(yīng)用題內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，幫助學(xué)生理解題目，將數(shù)量關(guān)系、生活常識(shí)、實(shí)際問(wèn)題融入應(yīng)用題教學(xué)中，提升學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的重視程度，如利息、人口、超市等實(shí)際生活中較為常見(jiàn)的問(wèn)題。

例題：在加減法教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情景：小美的媽媽買了14個(gè)蘋果，小美吃了2個(gè)，媽媽吃了2個(gè)，爸爸吃了3個(gè)，爺爺奶奶分別吃了1個(gè)，還剩幾個(gè)蘋果？在解題過(guò)程中，學(xué)生形成兩種解題思路：14-2-2-3-1-1；14-（2+2+3+1+1）。學(xué)生在思考過(guò)程中，思維得到開(kāi)發(fā)和完善，同時(shí)增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力。

3.利用畫圖解題法

小學(xué)階段的應(yīng)用題教學(xué)關(guān)鍵在于讓學(xué)生明確結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，掌握解題方法。在解答較為復(fù)雜的應(yīng)用題時(shí)，掌握并靈活運(yùn)用一定的解題方法對(duì)于學(xué)生而言非常重要。在分析應(yīng)用題時(shí)，圖示法能夠起到輔助作用，因此教師可以讓學(xué)生掌握?qǐng)D示法，整理題目中的關(guān)鍵條件和思路，利于學(xué)生自主解題。

例題：某游樂(lè)場(chǎng)包括冰雕區(qū)、滑水區(qū)、滑冰區(qū)，三個(gè)活動(dòng)區(qū)內(nèi)分別有82人、63人、71人，其中，冰雕區(qū)離開(kāi)41人，又進(jìn)來(lái)53人，滑水區(qū)增加20人，滑冰區(qū)人數(shù)不變，那么現(xiàn)在整個(gè)活動(dòng)區(qū)內(nèi)共有多少人？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫圖的方式進(jìn)行解答，先畫出三個(gè)圓圈，代表三個(gè)區(qū)，在圓圈中寫上對(duì)應(yīng)人數(shù)，在不同圓圈內(nèi)計(jì)算各區(qū)的剩余人數(shù)，如此一來(lái)，不僅能夠讓學(xué)生充分理解理論知識(shí)，還提升了教學(xué)效率。

隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求也在逐漸提升?，F(xiàn)階段，應(yīng)用題教學(xué)中存在形式單一化、與現(xiàn)實(shí)狀況脫節(jié)、缺乏邏輯性、封閉化和類型化等教學(xué)問(wèn)題，教師可從設(shè)計(jì)趨于開(kāi)放化、生活化的教學(xué)，利用畫圖解題法等方面調(diào)整教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到培養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：何偉春（1979— ），女，江西贛州人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。