情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：目前，在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，古詩(shī)教學(xué)是重難點(diǎn)，一些學(xué)生對(duì)古詩(shī)提不起興趣，導(dǎo)致古詩(shī)基礎(chǔ)薄弱，甚至對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)失去了興趣，這成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程中急需解決的問(wèn)題。如果學(xué)生在小學(xué)階段古詩(shī)基礎(chǔ)沒(méi)有打好，勢(shì)必會(huì)影響他們的語(yǔ)文教育。因此，教師必須對(duì)這一問(wèn)題加強(qiáng)重視。本文針對(duì)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，希望可以給教師教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)教學(xué)

古詩(shī)教學(xué)在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要的位置，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的理解力、記憶力以及語(yǔ)言組織能力具有非常重要的作用，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此教師必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的積極性，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，讓他們認(rèn)為古詩(shī)學(xué)習(xí)不再是一件枯燥、無(wú)聊的事情，讓晦澀難懂的古詩(shī)易于理解，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、情境教學(xué)法的含義以及意義

情境教學(xué)法是一種新型高效的教學(xué)方法，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，受到學(xué)生的喜愛(ài)。該教學(xué)方法是教師根據(jù)學(xué)生不同的年齡、個(gè)性特點(diǎn)，采用科學(xué)的理論依據(jù)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造一個(gè)和諧快樂(lè)的教學(xué)氛圍，最大限度地幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到愉悅，提升學(xué)生的綜合能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要設(shè)置一定的情境，然后讓學(xué)生扮演相關(guān)角色，通過(guò)讓學(xué)生置身其中達(dá)到對(duì)古詩(shī)掌握這一目的，不僅能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，同時(shí)還能不斷豐富學(xué)生的情感，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.采用多媒體技術(shù)加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)

情境教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)成績(jī)具有非常重要的作用。多媒體作為一種新興的技術(shù)，逐漸滲透到各個(gè)領(lǐng)域。尤其在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中更起到不可忽視的作用，為教師的教和學(xué)生的學(xué)都提供了極大的便利。所以，教師一定要利用好多媒體技術(shù)，拉近學(xué)生與教學(xué)的距離，讓教學(xué)變得更加生動(dòng)、形象，加深學(xué)生的記憶，便于學(xué)生對(duì)古詩(shī)的鑒賞和掌握，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中把所學(xué)內(nèi)容鞏固、吸收。

以古詩(shī)《靜夜思》為例，教師在課前需要做好上課的準(zhǔn)備工作，找一些關(guān)于月亮的圖片或者視頻，教師在課堂上播放月亮的圖片和視頻，把學(xué)生帶入到古詩(shī)的情境當(dāng)中，讓學(xué)生結(jié)合自己生活中對(duì)月亮的印象與同學(xué)們分享感受。閱讀古詩(shī)之前，教師也可以播放一遍古詩(shī)的范讀視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，可以讓學(xué)生輕松地掌握整首詩(shī)的節(jié)奏和情感，準(zhǔn)確把握整首詩(shī)的意境以及所要表達(dá)的情感。在閱讀古詩(shī)的過(guò)程中，教師也可以通過(guò)分析每一句古詩(shī)，讓學(xué)生引發(fā)聯(lián)想和想象，進(jìn)而掌握詩(shī)人作詩(shī)時(shí)的心情，形象生動(dòng)地勾勒出一幅月夜思鄉(xiāng)圖，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)深深的思念之情。

學(xué)生可以根據(jù)教師設(shè)置的情境，逐漸走進(jìn)古詩(shī)烘托出的意境當(dāng)中，與詩(shī)人感同身受。此外，需要注意的是，多媒體技術(shù)應(yīng)用到傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上的確具有非常大的優(yōu)勢(shì)，但是在使用過(guò)程中也要注意一些問(wèn)題，如教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置都要以所學(xué)知識(shí)點(diǎn)為依據(jù)，緊緊圍繞教材，分清教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，合理安排教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的信心和興趣。

2.采用多種閱讀方法，再現(xiàn)情景

閱讀古詩(shī)是小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，通常包括齊讀、精讀以及唱讀等方法。所以，教師要合理使用這些閱讀方法，使學(xué)生身臨其境，感受到古詩(shī)句的巨大魅力，把學(xué)生吸引到學(xué)習(xí)課堂中來(lái)。

以古詩(shī)《題西林壁》為例，在這節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，教師也可以轉(zhuǎn)換教學(xué)手法，以問(wèn)題先導(dǎo)的方式進(jìn)行，教師可以提出問(wèn)題“詩(shī)人明明已經(jīng)說(shuō)橫看成嶺側(cè)成峰，為什么后面又說(shuō)不識(shí)廬山真面目呢？”接下來(lái)薛恒帶著這個(gè)問(wèn)題采用齊讀、精讀以及唱讀等不同閱讀方法進(jìn)行閱讀。在閱讀的過(guò)程中，教師還要給予提醒：第一，要從前往后，認(rèn)真精讀每一個(gè)字，從字到詞、到句逐一進(jìn)行分析和理解；第二，整體理解古詩(shī)的表面含義，了解它的情感表達(dá)以及深刻意義；第三，要從詩(shī)人所描繪的景物聯(lián)想到詩(shī)人想要揭示的人生哲理。按照教師的指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)仔細(xì)研讀之后，學(xué)生可以清晰地找到答案：“橫看成嶺側(cè)成峰”是詩(shī)人站在遠(yuǎn)處觀看的，“不識(shí)廬山真面目”是詩(shī)人置身廬山中看到的，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生想象力和聯(lián)想力的提高。

綜上所述，情境教學(xué)方法的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生快速地投入到學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生古詩(shī)的理解和掌握具有非常重要的意義，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。希望情境教學(xué)方法能夠在教學(xué)中廣泛運(yùn)用，最大限度地提高學(xué)生的素養(yǎng)和綜合能力。

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作者簡(jiǎn)介：許海燕（1988— ），女，江西瑞金人，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。