生物科學史在高中生物教學中的育人作用分析

馬鳴

摘 要：生物科學史對于激發學生的學習興趣，培養科學素養有著重要作用。本文從高中生物教學實踐出發，對生物科學史在高中生物教學中的育人作用進行詳細分析。

關鍵詞：生物科學史；高中生物；教學實踐；育人作用

生物學的發展以及眾多的生物科研成果，離不開眾多生物學家持之以恒、艱苦卓絕的探索。因此，在高中生物教學中，教師應該挖掘生物科學史的價值，充分發揮其在教學中的育人作用。

一、有利于學生構建生物學知識體系

在高中生物教學中，教師應幫助學生建立起完善的知識體系，這不僅可以幫助學生理清知識脈絡，提高學習效率，還有利于學生對知識點的深化理解。高中生物作為一門科學技術普及的基礎性學科，讓學生通過趣味化的生物科學史，實現課內知識的拓展，并對某一模塊的知識形成系統的認識非常有意義。例如，《高中生物必修1》中有“世界上第一個人工合成蛋白質的誕生”，而學生通過對這部分史料的了解，知道了生物科學家是如何一步一步弄清楚氨基酸的排列順序，最后在實驗室合成蛋白質的。這樣不僅強化了對蛋白質承擔生命活動含義的認識，也拓展了學生的知識面。

二、有利于學生掌握科學的研究方法

生物是探究生命奧秘的學科，科學探究不僅需要嚴謹的精神，更需要正確的方法。在高中生物教學中，教材中的生物科學史內容可以潛移默化地向學生傳遞生物研究的探索精神和探索方法，如“世界上第一個人工合成蛋白質的誕生”中，詳細介紹了我國科研人員在合成人工蛋白質中的工作態度和工作方法，他們在艱苦落后的條件下，僅僅依靠自己的智慧和理性思維，將天然胰島素的人工鏈條進行各自合成，終于完成了結晶牛胰島素的合成。這一過程就是嚴謹的科學態度、科學的研究方法發揮作用的過程，對于學生樹立科學的研究態度，掌握科學的研究方法是非常重要的。

三、有利于學生了解科學家的精神品質

引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀對其未來的發展非常重要，將學生的“三觀”教育滲透在各學科的教學之中也是新課程改革的基本要求。在高中生物教學中，單純的說教很容易讓學生感到空洞乏味，因此教師可以結合生物科學史，將學生“三觀”的引導落實到具體的科學家身上，如在《高中生物必修1》的“細胞世界探微三例”中，學生可以通過面對質疑堅持己見的克勞德、善于觀察大膽推測的德迪夫、開拓創新注重實踐的帕拉德這三個人在生物研究中的經歷和成就理解正確的價值觀念對人生的指導作用，進而在示范引導下樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

四、有利于學生領會生物科學的基本思想

亞里士多德曾經說過“我愛我師，但我更愛真理”，這種不拘泥于前人的經驗、結論，敢于在事實中得出自己結論的精神就是科學研究的基本準則。因此，在高中生物教學中，教師可以利用生物科學史向學生傳遞生物研究中唯物辯證的基本思想。如在《高中生物必修2》中“遺傳因子的發現”這一章，孟德爾通過對比研究發現豌豆出現了性狀分離，而在當時生物學界普遍的觀點是融合遺傳，但是孟德爾沒有受這一觀點的束縛，而是從事實出發，大膽地提出了生物遺傳因子的假設，這種實事求是、敢于打破權威的研究精神為遺傳學的發展做出了巨大的貢獻，學生可以在前人的故事中切實地體會這種科學研究的基本思想，進而內化成自己學習生物的態度。

五、有利于培養學生團結合作的精神

在學習中集思廣益不僅可以提高學習效率，還可以在思維碰撞中形成新的思路。高中生在學習中往往以自我為中心，缺乏團結合作的意識，因此高中生物教師在教學中應該利用生物科學史中的案例，讓學生理解團結合作的價值。如在《高中生物必修2》的“DNA分子結構”這一節，教材中對構建DNA雙螺旋模型的科學家沃森和克里克進行了介紹，這兩位科學家出于對DNA模型的共同興趣，走到一起從事研究，并在研究中相互幫助，彼此啟發，共同撰寫了《核酸的分子結構——脫氧核糖核酸的一個模型》，甚至共同獲得了諾貝爾獎。這樣的合作例子在生物研究中比比皆是，學生在了解故事的同時也能夠認識到合作的力量，進而在學習中逐漸形成合作意識。

六、有利于學生體驗學科知識的形成過程

基本概念、基本原理是構成學科的基礎，學生只有對這些基本概念“知其然，知其所以然”，才能夠深入理解相關知識。但是目前在高中生物教學中，許多學生對基礎知識的理解存在著“知其然，不知其所以然”的問題，因此教師可以利用生物科學史向學生講解某一生物概念的提出、發展、完善的過程。例如，《高中生物必修1》中有“光合作用的探究歷程”這一節，而在學習中，學生可以隨著理論探究的腳步了解光合作用的實驗研究過程，進而完成理解與記憶。

總之，在高中生物教學中引入生物科學史不僅可以讓學生更好地掌握生物學知識，還能夠培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，并樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，進而形成勇于探索、敢于質疑、嚴謹務實的科學態度。

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