以兒歌為載體，提升低段培智學生朗讀能力

王偉燕

摘 要：語言是人類最重要的交際工具，朗讀是促進智障兒童語言發展的重要手段。針對智障學生朗讀水平低的現狀，充分挖掘兒歌資源，通過“多形式開展、多層次指導、多平臺展示”的兒歌教學活動，有效激發學生的朗讀興趣，習得朗讀技巧，提高朗讀水平，促進其語言的發展。

關鍵詞：兒歌；低段培智學生；朗讀能力

一、問題的提出

語言是人類最重要的交際工具。研究表明，中重度智障兒童80%都帶有語言障礙，語言發展和交往能力明顯落后正常兒童。朗讀能夠促進智障兒童語言的發展。從日常語文教學中不難發現，低段培智學生在朗讀中普遍存在以下問題：朗讀錯字、丟字、添字、重復、唱讀、讀破句子、缺乏感情、聲音不響亮等。朗讀水平低是智障學生的普遍現狀。兒歌內容淺顯易懂，朗朗上口，且句子短小、語言活潑、易學易會，非常適合他們朗讀。培智學生應具有一定的朗讀能力和口語交際能力，以適應社會群體生活。為此，教師可以深入挖掘、合理利用兒歌，使其成為訓練朗讀不可多得的教材資源。

二、兒歌的內容選擇

利用學校收集匯編的《校園行為養成兒歌集》。這些行規兒歌貫穿于學校的常規教育中，要求學生熟讀成誦，這為朗讀訓練提供了現成資源。利用培智語文教材中的兒歌資源。教材入編的兒歌難易適中，語言適合智障兒童學習，貼近學生生活，也非常適合語文教師開展朗讀教學。收集語言康復需要的功能性兒歌資源。針對智障兒童構音發音、語音語調障礙、口齒不清、語言不連貫等情況，借助訓練語言能力的不同類型的繞口令或兒歌，有效促進智障兒童語言的發展，改善語言缺陷帶來的各種障礙。

三、教學兒歌，提升朗讀能力

1.多形式開展，激發朗讀興趣

（1）營造吟誦氛圍。為積極倡導“讓每一面墻都說話”，學校借助廣告公司將自編配樂的行規兒歌上墻，在教學樓、走廊、樓道口、廁所都貼上圖文并茂的溫馨提示兒歌，每一首兒歌都配有我校學生示范的樣式。借助校園廣播系統，以兒歌的形式安排作息時間，如《三字經》《上學歌》《走路歌》《上課歌》《就餐歌》等定時播放。這樣，學生無論行走在校園的哪個角落，都能時時看到兒歌，駐足朗讀兒歌；每天的不同時間段，都能聽到這些曲調優美、輕快活潑的兒歌，激起吟誦的欲望。在耳濡目染中，激發了學生學習兒歌的熱情；在充分的聽覺刺激中，營造了朗讀兒歌的氛圍。

（2）在課堂搭建朗讀平臺。課堂是教學的主陣地，教師要營造一種輕松愉快的讀書氛圍，鼓勵學生“看誰讀得最認真”。當學生朗讀不正確時，教師要不厭其煩地指導學生糾正，直到讀正確為止。教學兒歌時，教師要借助多媒體，從視聽覺入手理解兒歌內容，再創設情境，通過多形式變換朗讀方式進行教學。例如，學習兒歌《小小的船》時，筆者設置了四個活動環節：一是聽一聽，通過看視頻、聽兒歌，激發學生的學習興趣；二是說一說，引導學生用語言講述圖片內容，訓練學生的說話能力；三是做一做，通過模擬情景讓學生理解兒歌內容，加強記憶；四是學一學，學會讀背兒歌，會認、會寫兒歌中的漢字。通過循序漸進的教學方法，學生朗讀起來更加輕松。

（3）利用一班一品，創建誦讀特色。結合學校大力推進班級文化建設，實施一班一品的創建契機，本班選取了誦讀兒歌為主題的特色申報。首先，從班級文化布置入手，將兒歌圖文并茂地張貼在教室墻面，板書于黑板一角，定時更新。在晨讀、主題實踐、閱讀寫字課等教學時間段，通過多媒體視頻、音頻，循環播放兒歌，并組織親子共讀兒歌，鼓勵家長參與。筆者還定期將收集整理的兒歌以及創編的兒歌匯編成冊，便于學生隨時復習鞏固。在平時教學中，注意將朗讀進步的學生、開展的朗讀活動拍成榜樣照片、視頻宣傳播放，激發學生的朗讀興趣。

2.多層次指導，習得朗讀技巧

（1）利用兒歌的通俗簡短的特點，奠定朗讀基礎

智障兒童都有不同程度的語言障礙，以筆者所帶的301班，全班8名小朋友中有3位學生存在構音困難、發音不準、吐字不清等問題。因此，教師可充分利用繞口令、簡短兒歌，對低段智障兒童進行語言康復訓練，矯正發音，訓練吐字，讓學生學會表達，為其能夠順利接受語文學習、學會正確朗讀奠定基礎。

矯正口型。語音是發展語言的基礎，教師要教會學生正確的發音。針對學生發音不準、吐字不清的情況，可以讓學生在看清教師的發音動作以及口型的基礎上，巧用繞口令配合教學來矯正口型。如自編單韻母兒歌：“張大嘴巴a a a，圓圓嘴巴o o o，扁扁嘴巴e e e，牙齒對齊i i i，小圓嘴巴uuu，嘴巴攏圓üüü。”年齡較大的兒童，反復朗讀“十四和四十”這類兒歌也能幫助其矯正發音。

訓練語調。語言的發展是語調先于字詞的發音，班內有自閉癥以及聽障的學生說話時聲調大多不夠準確。兒歌童謠里面蘊含了豐富的語調，具備兒童語言發展的超音段特征，通過不斷重復，有利于培養此類學生語調的發展。例如，《大貓和小貓》：我是一只大貓，我的聲音很大，喵喵喵喵喵——（大聲模仿貓叫的聲音）；我是一只小貓，我的聲音很小，喵喵喵喵喵——（小聲模仿貓叫的聲音）；我是一只小狗，小狗長大了，汪汪汪汪汪——（聲音漸響）。

發展語言。有些兒歌篇幅短小且有一定的重復性、規律性，符合構音困難以及聽障兒童聽能發展中“重復關鍵詞”的康復策略。通過創設情境，以游戲、表演的形式反復朗讀，引起學生的朗讀興趣，在不斷刺激大腦皮層語言功能區中，逐漸讓學生開口說話，促進語言能力發展。例如，《我愛我的小動物》：我愛我的小貓，小貓怎樣叫？喵、喵、喵；我愛我的小狗，小狗怎樣叫？汪、汪、汪。當學生能自如說出后，教師可自行創編類似兒歌，在變動內容的同時，豐富了訓練形式，避免反復訓練帶來的枯燥乏味。

（2）踩著兒歌的韻律節奏，提升朗讀技巧

在日常教學中，智障學生朗讀普遍存在一字一頓拖沓現象，齊讀時多有“小和尚念經”的唱讀現象，所以教師要重視朗讀技巧和方法的訓練，加強理解朗讀內容，豐富朗讀方式，增加朗讀情趣，努力達到語言連貫、節奏分明、語速適中、語音清晰。

認知事物連貫讀。選用貼近兒童生活，符合其心智年齡的兒歌來教學，在幫助學生正確把握概念、初步認識事物的基礎上，能較好地培養他們語言的連貫性和表達力，提高他們的語言運用能力。例如，教師反復播放視頻兒歌《小白兔》，當學生對小白兔的外貌特征非常熟悉了解時，“小白兔，三瓣嘴，蹦蹦跳跳四條腿兒”便會牢牢記住，張口吟誦。

踩著節奏歡快讀。有些兒歌形式短小整齊，朗朗上口，說唱起來鏗鏘有力，如《青菜蘿卜我喜愛》：青菜青，蘿卜白，青菜蘿卜我喜愛。吃飯香，不挑菜，健健康康才可愛。合上節奏，邊拍邊念，學生朗讀起來容易整齊一致，在節奏的影響下，學起來也很精神。除配樂的兒歌定時播放外，在訓練朗讀時，也可加入打擊樂器，既增加了誦讀的趣味性，又增強了朗讀的節奏感，增強了學生語言表達的連貫性。

創設情境表演讀。為了更好地提高學生語言的表現力，學會有感情地朗讀兒歌，教師可以選擇表演性的兒歌加以訓練。如兒歌《風來了，雨來了》：呼呼呼，風來了，刷刷刷，雨來了，雷公打著鼓來了，我不怕，你不怕，從小鍛煉膽子大。讓學生揮動手臂模仿風的動作，用手指的起落模仿下雨的動作，用小拳頭模仿打鼓的動作，學生邊表演邊跟著教師朗讀，停頓、重音、語調就能慢慢領會到，多次重復后會逐漸牢記掌握。

3.多平臺展示，提高朗讀水平

（1）班級課堂闖關比拼

在誦讀兒歌中，開展競賽式朗讀，讓學生學有展示，體驗成功感，最能調動學生的積極性、參與性，從而促進學生朗讀水平的提高。 例如，班級開展“朗讀小達人”“朗讀進步之星”評比展示，讓學生都有上光榮榜、獲得獎勵的機會。結合學校的代幣制活動，設立兒歌闖關大比拼活動。根據學生的能力分層，制訂闖關等級，定期舉行。學生的朗讀熱情得到激發，收獲的不僅僅是語言的發展，更是綜合能力的提升。

（2）學校活動登臺展示

為了讓學生在活動中增長才干、體驗成功、收獲快樂，學校出臺了月主題教育活動方案，教師緊緊抓住“慶國慶誦經典”“情景劇比賽”等活動契機，把學生平時熟讀成誦的兒歌作為誦經典的內容，通過組織指導，將兒歌配上拍手表演、動作演示、情景劇等生動活潑的形式登臺展示。邊表演邊朗讀，不僅提高了學生的朗讀技能，情感也得到了升華。

四、成效與反思

1.在朗讀中積累詞匯，豐富了口頭語言

兒歌內容淺顯通俗，深受學生喜愛，是語言教育中的重要內容之一。讓學生多聽、多讀、多背兒歌，既符合他們的認知特點，又貼近生活。學生在朗讀兒歌過程中，可以充分調動多種感官，加強記憶，也是廣泛吸取語言的過程。一個學期下來，學生所學的兒歌不下二十多首。隨著語言的豐富、技巧的提高，口頭語言也隨之提高。

2.在朗讀中發展語言，提升了表達能力

兒歌朗讀，把書面上的兒歌語言變為口頭上說的語言，把無聲的語言變為有聲的語言，不僅訓練了學生的語言能力，還提高了理解語言、運用語言的能力，提升了口語表達水平。只要兒歌的音樂響起，班上的學生便會不由自主地哼誦起來，在兒歌的熏陶下，學生開口說話的人多了，同學之間主動表達、喜歡交流的氛圍日漸形成。

3.在朗讀中促進認知，學會了有規有矩

運用兒歌教學不僅促進了學生的認知發展，也是進行行為養成教育的重要手段。在行規兒歌的耳濡目染下，在適時的誦讀體驗、恰當的強化反復、有效的評價激勵等多樣手段的運用下，學生的行為表現步入正常軌道，學有規范，行有規矩，學生的進步有目共睹。在兒歌的熏陶下，班內自閉癥學生的情緒變得穩定，班級管理隨之井然有序。

以兒歌教學為突破口，能有效提升智障學生的朗讀能力，較好地促進智障學生語言的發展，提升口語交際和表達能力。今后，我們還將努力拓寬兒歌的內容和領域，與智障兒童發展的階段特點相匹配， 針對不同程度、不同年級學生量身定制，使兒歌在增長知識、補償缺陷、培養品德、陶冶情操等方面發揮更大的作用，為智障兒童的幸福人生打好生命的底色。

參考文獻：

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