融合與交互

王洪娟

摘 要：幼兒園區角活動的開展對幼兒的成長有著重要的影響，科學的區角活動應具有獨立的主題，致力于激發幼兒的不同潛能。本文討論了多種教育功能融合與交互的幼兒園主題性區角活動的設計，旨在為提升幼兒教育質量獻計獻策。

關鍵詞：幼兒教育；區角活動；主題；融合

幼兒如同一張純潔的白紙，每經歷一次游戲，都會在這張白紙上留下印記，每一個印記都是一次游戲的經歷。假如我們將幼兒的第一個游戲經歷記作“1”，將第二個經歷記作“2”，以此類推，那么，當“2”與“1”內容相類時，幼兒會通過記憶將經歷“1”的過程在腦海中重放，而“記憶重放”的過程即是幼兒的記憶表象。進而，當幼兒學會了借鑒經歷“1”來完成經歷“2”，即說明幼兒已掌握了一種解決問題的方法或技能，而實現這一目的則是通過具有多種教育功能的主題性區角活動來實現的。本文對此進行了探討，旨在為廣大幼兒教師提供建議和參考。

一、主題性區角活動環境的創設與利用

游戲環境主要包括：①活動區域（場地）；②活動材料；③幼兒組織和配置方案；④活動方案；⑤活動區域的主題、顏色等其他細節。環境的利用主要體現在對活動區域和材料的應用方面。

首先，在創設游戲環境方面，幼兒教師應結合幼兒的認知水平和心理特點，打造一個有利于幼兒健康成長的活動環境。在實踐中，第一，活動區域不能單一；第二，活動材料要全面；第三，要對幼兒進行合理分組，科學配置；第四，將活動方案與活動區域的主題、顏色等相融合，制訂多套不同的活動方案，每套方案都配備特定的區域設計。如此，則更有利于發揮區角活動的多種教育功能。

其次，在環境利用方面，教師應結合幼兒的喜好以及他們的心理特點，合理創設區域環境。例如，有許多幼兒喜歡“喜羊羊”和“灰太狼”的小貼畫，那么，教師在布置環境時就應當刻意在墻上、活動道具、材料上等貼上小貼畫，以滿足幼兒的興趣需求。

二、主題性區角活動內容的設計與優化

在傳統的幼兒教育中，游戲的類型極為單一，且極具“套路性”，幼兒被動地接受知識，這種游戲模式是不可取的。那么，幼兒教師應當如何優化游戲內容呢？筆者認為，教師應結合幼兒成長所需的養分，用全面性的綜合素質這一高標準作為設計主題性區角活動的指導思想，首先明確需要培養幼兒哪些方面，其次制訂與其相匹配的主題，從而發揮主題性區角活動的教育價值。

1.“玩伴游戲”

游戲目標設定：①培養幼兒對“玩伴”的情感；②培養幼兒的團隊意識；③培養幼兒的自主性思維。

準備游戲材料：小凳子3～5把，蒙眼巾3～5條。

游戲參與主體：小班全體幼兒，教師兩名。

游戲過程：將幼兒分成3～5個小組，每組抽出一人蒙上眼睛坐在小凳子上，分別讓組內其他成員站在這名幼兒面前，不準出聲提示，讓幼兒觸摸對方的手、衣服、面龐甚至頭發，猜出對方是誰，教師負責記錄成績，最后對成績優異的一組給予獎勵。

2.“猜一猜”游戲

游戲目標設定：①培養幼兒的探究意識；②積累幼兒的生活常識；③豐富幼兒的記憶表象。

游戲準備材料：盛滿水的玻璃容器、皮球、小木條、小石塊、玻璃球等等。

游戲參與主體：小班全體幼兒，教師。

游戲過程：首先向幼兒展示材料，進而提出問題：猜一猜，哪些物體會浮在水面上？為什么？討論后，選出幾種幼兒一致認為能浮在水面上的物體，放入盛滿水的玻璃容器中進行實驗。

三、突出教師在主題性區角活動中的角色作用

幼兒是一張白紙，但不能任由幼兒自己在紙上亂畫，而是需要教師引導，只有這樣，才能創做出優秀的作品。在游戲中，教師需把握兩個重點：一是前期參與，二是后期隱退。其中，前期參與體現在與幼兒共同開展游戲，引導幼兒步入游戲的正軌，此時教師所扮演的角色是幼兒的玩伴；而當幼兒已逐漸進入狀態，對游戲產生濃厚興趣的時候，教師需要漸漸隱退，將游戲交給幼兒獨立完成。但即便是這樣，教師也不能采用“大撒把”的方式，當幼兒在游戲中偏離了正軌，教師應立即介入引導，使幼兒能夠正確地完成游戲過程。

總之，主題性區角活動是幼兒成長過程中最好的“教材”，從游戲設計的視角來看，教師要善于把握住幼兒的心理，并結合教育目標，制訂科學合理的區角活動方案，只有這樣，才能發揮區角活動的教育功效，彰顯游戲在幼兒教育中的存在價值。

參考文獻：

[1]錢慧.論兒童繪畫中的自由符號——基于幼兒園繪畫區角的觀察[J].學前課程研究， 2008（4）：30-32.

[2]劉震.論區角活動中小班幼兒科學探索精神的培養[C].責任·創新·發展——上海青少年科技輔導論文征集論文匯編[A]. 2008.