正確對待幼兒語言中的“為什么”

黃晴

摘 要：幼兒階段是語言能力迅速增長的關(guān)鍵時期，這個階段的幼兒對未知世界充滿了好奇，因此幼兒語言中的“為什么”也成了這時期比較典型的語言表達方式。教師一定要正確對待幼兒語言中的“為什么”，要善于分析幼兒問“為什么”時所蘊藏的語言教育，并選擇積極的應(yīng)對策略，避免簡單打發(fā)、不懂裝懂、一言堂等錯誤行為。

關(guān)鍵詞：幼兒；語言培養(yǎng)；積極策略

幼兒普遍天真活潑、愛問問題。如何正確對待幼兒語言中的“為什么”？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，從善于分析、積極面對到避免錯誤行為三個方面探討了幼兒語言的培養(yǎng)策略。

一、善于分析幼兒在日常生活中提出的“為什么”

1.“為什么”是幼兒語言的一種表現(xiàn)方式

幼兒時期正是對未知世界探索的時期，他們?nèi)狈φZ言經(jīng)驗，因此對于很多感到好奇的事物就會用“為什么”來表達。幼兒提出“為什么”時，正是學(xué)習(xí)和積累語言經(jīng)驗的最佳機會，教師要善于分析幼兒提問“為什么”背后所蘊藏的教育機會，并充分利用幼兒提問的時機對幼兒進行語言表達的引導(dǎo)。

2.“為什么”的提出是幼兒邏輯思維能力正在增強的過程

“為什么”的提出也是幼兒思維活動的開始，教師要充分利用幼兒提出的疑問對幼兒進行思維能力的培養(yǎng)，從而使幼兒的思維能力和語言能力能夠同步發(fā)展。例如，有的幼兒問“為什么要把糖果分給小明吃”，教師可以引導(dǎo)幼兒學(xué)會分享。在教師的引導(dǎo)下，幼兒再遇到分享東西時，語言組織的內(nèi)容就變得豐富起來了。

3.幼兒學(xué)習(xí)與人大膽交流、溝通的好機會

幼兒提出問題就表明幼兒很愿意與人交流，并渴望在提問中得到答案。培養(yǎng)幼兒語言能力的最好方式就是多和幼兒溝通、交流，因此回答幼兒的提問也是鼓勵幼兒大膽與人交流、溝通的好機會。例如，幼兒問“為什么天是藍色的”，教師可以圍繞幼兒提出的問題和幼兒一起聊聊天空、白云，激發(fā)幼兒的想象思維，使幼兒通過“天空的顏色”這一問題積累豐富的語言經(jīng)驗。

二、解決幼兒生活中的“為什么”的積極策略

1.繞彎子策略，引導(dǎo)幼兒自己尋找答案

幼兒提出“為什么”時，教師不要急于給幼兒一個答案，而是要充分利用幼兒提出的問題，嘗試圍著問題轉(zhuǎn)，使幼兒在教師的引導(dǎo)下尋找答案。例如，幼兒提問“為什么鴨子冬天在水里游泳不怕冷”，教師可以圍繞這個問題讓幼兒觀察鴨子的特征，反問幼兒鴨子身上有什么，我們冬天穿的羽絨服就是鴨子的羽毛，所以鴨子的羽毛有保暖的作用，使幼兒學(xué)會與生活相互聯(lián)系。

2.主動出擊策略，鼓勵幼兒大膽提問

很多幼兒性格內(nèi)向，害怕提問，因此幼兒問“為什么”代表幼兒敢于并且渴望與人交流，教師的鼓勵可以給幼兒帶來說話的自信心，使幼兒更加樂意用語言進行表達。當幼兒提出問題時，教師可以給幼兒適當?shù)墓膭睿纭澳闾岢龅膯栴}真棒！”“這個問題真好，我們一起來探索吧！”等等，使幼兒能夠得到教師的肯定，獲得語言表達的自信心。

3.留有余地，給幼兒思考、探索的空間

對于幼兒的提問，教師要多做引導(dǎo)，少做直接回答，給幼兒一個思考、探索的空間，從而更好地培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。例如，教師給幼兒講大灰狼和小白兔的故事時，幼兒問為什么大灰狼愛吃小白兔，教師可以帶領(lǐng)幼兒在故事中找一找大灰狼都有哪些特點，幼兒回答很兇、沒有愛心等。通過師生之間的共同探索，幼兒終于知道了大灰狼為什么要吃小白兔。幼兒也在思考、探索的過程中強化了語言訓(xùn)練。

三、面對幼兒“為什么”的錯誤行為

1.應(yīng)付態(tài)度，簡單打發(fā)

幼兒的問題不但很多，而且喜歡對同一問題進行反復(fù)提問，很多時候教師和家長會失去耐心，或者因為忙的緣故就簡單地進行回答來打發(fā)幼兒的提問。幼兒提問是渴望被關(guān)注和重視，而家長、教師簡單打發(fā)的行為不但錯失了和幼兒交流溝通的機會，而且長期如此的話就會使幼兒對提問失去興趣，破壞了幼兒的天性。

2.一知半解，不懂裝懂

幼兒的問題往往天馬行空，讓大人們不知道如何回答，因此就有大人不懂裝懂，隨便編個答案給幼兒。幼兒的提問是非常認真的，所以對待幼兒的問題也一定要用認真的態(tài)度，不要用“嗯”“是的”“對”“是這樣”等簡單的詞句回應(yīng)幼兒，對于不能直接回答的問題可以找到幾種應(yīng)對策略認真回應(yīng)幼兒。在日常的教學(xué)生活中，教師也要不斷豐富自己的知識，便于可以回答出來幼兒們提的問題。

3.一言堂，滿堂灌

面對幼兒的提問，教師一言堂的講解方式是最不可取的，幼兒可以集中注意力的時間非常有限，當面對教師一直在講話時就很容易分心，對提出的問題失去了興趣。相反，幼兒渴望得到教師的回應(yīng)和互動，在和教師的對話溝通中使幼兒感受到自己的存在感，找到語言的意義。因此，教師要對幼兒的問題進行引導(dǎo)，把話語權(quán)還給幼兒，做幼兒語言上的引導(dǎo)者，而不是掌控者。

總之，面對幼兒的提問，教師一定要重視，能夠透過幼兒提出的問題看到教育問題，并找到恰當?shù)姆椒ㄟM行引導(dǎo)和解決，從而全面培養(yǎng)幼兒的語言能力。

參考文獻：

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