如何使中學生跨越學習物理的思維障礙

楊立

摘 要：對于很多初中生來講，都會覺得物理課的學習很吃力，課堂上看講解很簡單，但是自己要做題的時候，卻發現毫無思緒，不知怎么下手。究其原因是在物理知識的學習中存在著一定的思維障礙。所以教師在教學中要結合學生物理學習的實際情況，啟發學生的物理思維，掃除學生學習中遇到的思維障礙，有效提高教學質量與效率。本文主要分析如何跨越物理學習中遇到的思維障礙，有效提高初中物理學習的質量與效率。

關鍵詞：初中物理；跨越；思維障礙

在初中階段的學習中，物理是學生感到頭疼的學科之一。很多學生覺得自己明明上課很認真地聽教師講課，但是自己在做題時總是找不到解題的思路，不僅解題效率低，質量也不高。究其原因主要有兩點：一是物理學科本身所具有的抽象性以及邏輯性，二是學生自身的物理學習活動中存在著一定的思維障礙。因此，初中物理教師在教學中要注重學生物理思維能力的培養，結合實際的生活事例或現象，將其轉變成物理問題，引導學生學會合理運用所學的物理知識。學生在初中階段的物理知識學習中一旦出現思維障礙，就沒有辦法很好地解決遇到的物理問題。因此，教師在教學中要注重啟發學生的物理思維，引導學生跨越思維障礙，有效地提高學生的學習質量與效率。

一、轉變學生固有的學習經驗，使其養成質疑的思維方式

大多數人在平常的生活中，看待問題都是通過自己長期積累下來的經驗形成對新事物的感性、直觀的看法，當然這種看法的錯誤率通常都是很高的。比如，我們剛和一個不認識的人打交道的時候，總是會在心中按照以往與人交往的經驗，對剛接觸的人形成第一印象。但是，第一印象往往都是錯誤的。又如，大家都知道的一個很著名的實驗——伽利略在比薩爾斜塔做的兩個鐵球同時落地的試驗。亞里士多德曾經斷言：一個輕的一個重的鐵球同時從高處落下，重的鐵球一定會先著地，輕的鐵球則是后著地。這樣的思維模式也是我們大多數人的思維模式，但是事實證明我們這種固有的思維是錯誤的。在初中階段的學習物理，學生身上這種固有的、錯誤的經驗以及潛在的思維方式都會是學生物理學習中最大的阻礙。初中物理教師在課堂教學中要引導學生養成敢于質疑的思維習慣，引導學生從慣有的思維模式中解脫出來。例如，教師在教學中可以采用對比的形式，讓學生學會分辨對物理問題的感性與理性認識，并在之后的學習活動中采用更多的事實或者是實驗來加以證明，讓學生看清楚物理問題的本質，從而避免受到固有經驗以及思維模式的影響。

二、培養學生的綜合思維能力，避免片面的認識

由于初中階段的學生思維能力水平還處于發展階段，還沒有成熟，其自身的思維方式會受到很多方面的影響，如親身經歷、知識水平、看待問題的方式以及思考問題的角度等因素。這就使得學生在物理知識的學習中很容易對抽象的物理知識形成比較片面、狹窄的認識。片面地看待問題就成了學生學習物理過程中存在的重大阻礙，干擾了學生分析與解決物理問題的能力，同時也導致了不理想的物理成績。雖然學生上課認真聽講，但是由于錯誤的思維方式造成了學生的物理成績一直難以提升。所以，在實際的物理課堂教學活動中，教師要引導學生克服錯誤的思維方式以及片面的認知，通過形式多樣的解題策略培養學生養成正確的思維模式，引導學生通過各種方法、各種途徑強化相關物理知識的學習，啟發學生多角度地思考問題。比如，在教學物理電學這部分知識的時候，很多初中生都不會靈活運用歐姆定律來計算串并聯的電路問題。每當遇到這類題目的時候，學生都一籌莫展、無處下手，究其原因就在于電路中涉及很多的物理量，如電流、電壓、電阻或者是串聯、并聯等不同的電路形式。當題目中給出了部分物理量發生了改變的時候，學生無法求出還有哪些物理量也發生了變化，或者是無法指出還有哪些物理量是不變的。因此初中物理教師在教學中要幫助學生發現電路中蘊含的一些隱性變化，培養學生的綜合思維能力，有效提高學習質量與效率。

三、初中物理教師要改變自身錯誤的教學方法

初中階段的物理知識學習中，要想讓學生跨越學習物理的思維障礙，僅僅從改變學生的角度出發是沒有辦法實現真正跨越的，還需要物理教師反思自身的教學方式，糾正錯誤的教學觀念。學習物理知識的主要思維方式是從特例到一般的歸納推理，也就是從比較有代表性的感性事物出發來歸納出事物的本質特征與共性，從而推導出相關的概念和規律。如果初中物理教師在教學的時候沒有注意到初中階段學生的這個思維特征，采用演繹推理法向學生講解，就會使得很多的學生都聽不懂，無法有效地吸收知識。這樣的物理學習思維障礙，顯然是由于教師錯誤的教學方法帶來的。為了有效地避免這種情況的發生，教師在平時的教學中要不斷地反思，總結自己的教學方法，不斷反思自己目前采用的教學方法是否適合現階段學生的理解水平。同時，一名優秀的初中物理教師還要不斷地提高自身的專業知識水平，更新自身的教學理念，樹立以生為本的教學理念。只有教師意識到并且更正自身錯誤的教學方式才能進行有效的、高質量的教學，幫助學生跨越學習物理的思維障礙。

四、學會抓學習重點，避免受到不必要思維的干擾

初中階段的物理學習中，學生在做題的時候很容易受到題目上無用信息的干擾，從而做出錯誤的判斷，偏離了題意，這對于學生物理知識的學習是非常不利的。比如，初中生實踐能力提高的重要途徑之一就是物理課堂的實驗課。一般上實驗課的時候，教師都會在前一天布置給學生預習實驗內容的任務，但是學生在預習的時候主要是看書本上的相關知識，等到第二天進入實驗室的時候，學生在昨晚的預習中所形成的一些思維定式會對學生的實驗操作造成一定的干擾。因此，學生在物理實驗中的實際動手能力受到了一定阻礙，所以在今后的物理課堂教學中，教師也要注重學生抗干擾能力的培養。其中最重要的就是要培養學生的獨立思考能力，克服依賴別人的心理，發掘自主探究學習的潛能。通過引導學生提高自身的判斷能力以及學習能力能有效避免其他因素的干擾。比如，初中物理教師在上課的時候，先向學生展示每節課的學習重點以及重要知識點外的其他比較次要的知識，并讓學生進行辨別，分清楚哪些知識點是需要重點掌握的，哪些是在解題中一定要避開的干擾項。同時物理教師也可以把下一次的教學重點提前公布，從而讓學生有的放矢地進行預習，有效避免其他知識點的干擾。通過這樣反復的訓練，有利于提高學生的物理問題判別能力，跨越學習物理的思維障礙。

五、結束語

初中階段物理知識的學習雖然不是一件簡單的事情，但是只要掌握了正確的思維方式，去除固有的經驗，不斷跨越物理學習中的思維障礙，注重學生物理思維能力的培養，還是可以有效提高物理教學質量與效率的。

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