中職學生物理學習影響因素調查研究

王翔

摘 要：中職院校是職業教育的初級階段，培養具有一定科學文化素質的社會人是中職院校的辦校宗旨。物理教學對中職學生的職業素養以及職業態度的形成有很大的幫助，但是當下中職院校的物理水平整體不高。本文對物理學習的影響因素進行了調查，并由此展開相關討論。

關鍵詞：中職學生；物理學習；影響因素

一、從教師的角度調查影響中職學生學習物理的因素

本次調查首先從中職院校物理教師的角度出發進行。物理教師作為引導學生職業素質養成的關鍵，既掌握著豐富的教學資源，又對學生的思想和生活有著很大的影響。從物理教師的角度分析得出，教師在教導中職學生的時候面對諸多的教學困難，非但沒有積極探索物理教學改革，多數還安于現狀，缺少積極引導學生的動力。

多數中職院校將物理放在了非重點科目的位置，導致學生對于物理知識的重視度不高，僅靠物理教師的引導無法真正地改變學生的物理學習態度。由于中職學校對于物理基礎課程的忽視，給中職學生的物理學習帶來了困難，使得學生無法在物理學習中獲得最佳的支持。由于學校缺乏對于物理教師的激勵和獎勵，教師缺乏專業研究以及優化教學模式的動力，在實際的教學過程中無法把握正確的教學方向，物理教師甚至沒有糾正陳舊物理教材中不恰當的知識講解方式，將物理知識點按照自己的思路進行加工傳達給學生，使得學生忽視了物理教材的重要性，無法鍛煉提高學生的自主學習能力。

不僅如此，中職物理教師尚未形成良好的師生引導觀念，沒有認識到自己對學生的影響力，在日常課堂教學中實施的很多教學觀念都是錯誤的。由于對于中職學生的職業教育特點把握不準，大多數物理教師還是按照傳統的教學方式，占據課堂主導地位，不注意與學生的互動交流，也根本不在意學生是否聽懂了知識點就按照既定的教學進度開展教學，學生長時間無法理解課堂知識點就會產生厭倦的學習態度，缺乏學習物理以及探究的自信心。物理教師將物理引導的重點放在優化教學技巧以及學習方法上，忽視了學生非智力因素的研究，造成教師傳授給學生的東西并非學生職業發展的需要，大大降低了中職物理課堂的教學質量。為了解決這一問題，中職物理教師應當對新興的教學模式進行研究，從學生的實際學習情況出發改善物理教學模式，并耐心地研究學生的心理狀態，從情感的角度引導學生樹立學習物理的信心，并提高對教師的信任感以及依賴感。這樣，能夠增強教師對學生的影響力，對于學生存在的學習問題物理教師也能夠在第一時間予以解決，有效地提高學生的職業能力。

二、從學生的角度調查影響中職學生學習物理的因素

影響學生學習效果最關鍵的因素還是學生自己。中職院校的學生物理學習的效果一直不理想，最主要的原因在于學生沒有真正意識到物理知識在日后職業生涯中的實效性，不知道物理知識對于職業專業課的重要影響。例如，物理學中的慣性現象與汽車的安全性之間有密切的關系，如果學生沒有真正掌握基礎的物理知識，在學習“汽車安全”這一門專業課的時候就無法真正地理解其中的原理。在影響因素調查的過程中，筆者發現多數的中職學生對于物理學科持有一定的興趣，此種興趣來源于學生本能地探索未知領域的心理需求。每個學生都有這樣的心理，問題在于學生尚未將這種對知識探索的欲望轉化成學習物理的動力。

在中職院校內，多數學生對于物理缺乏學習信心。物理學科本身難度較大，中職學生的基礎知識本身就比較薄弱，學生在階段性學習的過程中一旦遇到困難就會產生放棄的想法。例如，在調查的過程中筆者發現學生普遍對于物理學科具有畏難情緒，加上教師對學生的心理狀態關注度不夠，學生很容易產生“跟不上”的意識，最終很多中職學生放棄學習物理。因此，物理教師一定要注意對學生因材施教，分層次地解決學生的問題，對不同學習狀態的學生提出不同的學習要求，逐步開展教學引導，強化師生之間的交流，及時發現學生在物理學習中遇到的問題，對學生的進步及時鼓勵，多表揚，多引導，強化學生對于物理知識的求知欲望，積極引導學生將對問題的好奇心轉變成學習物理的動力，堅持不懈地提高自身的學習能力，為日后職業能力的養成奠定良好的基礎。

三、總結

中職教育階段的目標是培養學生的職業能力以及養成良好的職業素養，教師應當從多個方面入手，重視物理學科的教學，本文從物理教師和學生兩個角度入手分析學生物理學習效果不佳的原因，進而有針對性地糾正中職物理教學中存在的問題，優化中職物理課堂教學質量，使中職學生重新樹立學習物理的信心，提高自身的學習能力，為日后進入社會形成良好的職業能力奠定良好的基礎。

參考文獻：

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