從大創項目看大學主體教育的功能

吳建功+何雨晴

摘要：弘揚大學生的主體性、提高大學生的主體實踐能力，已成為現代高等教育的一個時代課題。我們須將大學生創新項目作為培養大學生主體教育的一個平臺，以大創項目的實施為契機，全面塑造大學生良好的主體性人格，培養適應社會經濟發展需要的高素質、創新型和實踐型人才。

關鍵詞：大創項目；主體性；大學教育；人才培養

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一、大學生的主體性與大學主體教育

1.主體性

近幾年來，隨著人們對主體性的日益重視以及對主體性研究的不斷增加，不同學者也有著對主體性的不同解讀，如有的學者認為主體性是能動性、社會性、自主性、創造性的表現，而有的學者則認為主體性是自覺性、選擇性、獨立性、創造性的表現，除此之外還有一些其它的看法，如：現實性、有效性、整體性、獨特性、發展性等等。產生這些分歧的原因主要地去剖析其實不難發現這些觀點中具有很多相同的組成要素。所以本文也根據自己所研究問題的特殊性以及對上述各種觀點共同因素的提煉，對主體性的含義做了以下闡述：主體性是指人作為主體的規定性，是人的主體意識和傾向以及人作為主體所具有的各種功能屬性的總和。主體性反映了主體和客體的關系，是主體在實踐中所表現出來的人的自主性、能動性和創造性。[[[]曾菊琪.主體間性視野下的學校教學文化研究[D].重慶.西南大學.2014（04）

]]

能動性是人用于把自己同自然、同他人以及同自己的行為活動區分開來，使其變成主客體關系。自主性則表現為人在社會活動過程中對問題的主動思考、研究和探索，這可以使得人既擁有選擇的權利，也擁有被選擇的權利。而創造性指的是人在主體性發現過程中隨著自覺活動的不斷深入和拓展，在思維上的創新，這種創新恰好可以使得每個人在社會變遷中形成了自己的獨有的個性與人格，并且這種創新習慣的養成也有助于我們不斷的汲取知識和完善自身。一個人主體性的養成不僅有助于他對知識的學習與掌握，也有助于個人的全面發展，而這種全面發展的能力正是當代大學生所需要的也是大學主體教育奮斗的最終目標。

2.大學生的主體性

大學生是高等教育的主體，是國家的棟梁，它不僅代表著社會未來的發展方向，也是國家繁榮昌盛的根基。因此，大學生主體性的培養應該成為當代社會和大學教育最為關注的方面。

大學生的主體性與廣泛定義的人的主體性有些許不同但本質上是相似的，它指的是在教育教學中，學生能夠有效地自主學習，能動地構建自己的知識、技能和價值體系，自覺地培養創新精神、實踐能力和研究能力。[[[]牛慧娟.大學生主體性發展研究[D].武漢.華中科技大學.2007（06）]]它所倡導的也是學生在教學活動中自主性、能動性和創造性的發揮。這種自主性要求學生以主體的身份參與到教學活動中改變了傳統教學以老師為主的教學模式，在這種教學環境下學生可以很好地培養自己的自主意識和自主人格。而能動性要求學生明確自己的學習目標，將所學的知識形成自己的體系后融于自身。除此之外，也可以通過能動性的發揮督促施教者對教學方式和教育目標做出重新調整和改進。創造性要求的是學生對現有知識的創新以及研究、實踐能力的拓展，在接受傳統教育的同時培養獨立的思維能力和批判性意識，實現自身素質和知識結構的更新與重構，實現由“舊我”向“新我”的轉變和提升，使自己成為一個具有獨特個性和豐富創造力的教育主體、社會主體。

3.大學主體教育

目前中國大學教育與世界教育強國美國、德國等相比還存在著較大的差距，總體可概括為“四不夠、一不高”，即，學科專業設置優化不夠，創新人才培養的力度不夠， 高水平教師、創新團隊、科研水平、教學經費和實踐資源不夠，質量意識和質量文化不夠，就業與所學專業相關性不高。產生這種差距的一個重要原因就是中國大學主體性教育的缺失，傳統大學教育注重灌輸式教學。在長期應試教育熏陶下，學生習慣了被動地接受和掌握書本知識，沒有形成研究問題并在實踐中認識和檢驗理論的思維方式。大學教育作為社會最重要的人才培養基地，理應使每個學生的天性和與生俱來的能力得到發展，把學生培養成為適應社會發展需要的高素質人才，而要實現上述目標的首要前提就是學生主體性的培養。大學主體教育中應視學生為能動的、獨立的主體，重視學生的主體意識和主體能力的養成，促進學生自主性、能動性、創造性的發揮，將學生培養成為自由而又全面發展的人。

4.大創項目與大學主體教育

4.1 大創項目的概述

大學生研究性學習和創新性實驗計劃（以下簡稱大創項目）是教育部為了貫徹落實《教育部、財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高[2007]1號）、《教育部、財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》（教高[2011]6號）等文件精神，同時為推動創新型人才培養工作而提出的一項重要改革措施，它是“質量工程”的一部分，是促進國家高等教育改革與大學本科教學質量提高的重要舉措。

大創項目采取的是學校申報、省教育廳審核的方式以確定參與學校和入選項目，項目數量分年度確定到每個高校。大創項目包括國家級、省級和校級項目，國家級、省級項目是從校級項目中擇優推薦上報的。經省教育廳審核備案的大創項目，省里資助理工類項目每個項目1萬元，文科類項目每個項目0.8萬元，各高校也會根據各自的管理制度按1：1或1：2的比例資助配套的經費。學生項目執行時間為1-3年，學生畢業前要完成項目計劃工作，各高校需每年向各省教育廳報告項目的進展情況。

大創項目由本科學生個人或創新團隊在導師的指導下，自主進行研究性學習、自主開展實驗、數據分析處理、實驗報告撰寫等工作。其目的是培養學生提出問題、分析和解決問題的興趣和能力。通過實施該計劃，探索并建立基于課題或項目的人才培養新模式，以促進學生的研究性學習，深化以學生為主體的創新性實驗改革，培養學生的創新精神和實踐能力，促進應用型人才的培養。同時，以此為契機，改變目前高等教育中實踐教學環節薄弱、學生動手能力不強的現狀，改變灌輸式的教學方法，推廣研究性學習和個性化培養的教學方式，形成創新教育的氛圍，真正實現大學主體教育。

4.2 大創項目對大學主體教育的作用

隨著科技革命和世界經濟的發展，唯有主體性意識強的人才會在激烈競爭的經濟社會生活中取得主動權，才能主動地去適應社會變化的需要，開創一片事業天地。而以培養高素質、創新型和實踐型人才為目的的大創項目實施則有助于從多方面加強大學生主體性的養成。

4.2.1 從根本上促進了學生自主性、能動性、創造性的發揮

學生的自主性、能動性、創造性是構成大學主體教育的重要因素，而大創項目的實施可系統地促進學生這些品質的形成。（1）參加大創項目是學生基于自身的興趣愛好自愿選擇參加的，是自主意識下選擇的行為，而開展大創項目研究可進一步提高學生自主性學習研究的興致。（2）大創項目要求學生自主選題設計、自主完成研究，是對傳統課堂下僅依賴老師傳授知識的教育模式的創新。（3）大創項目的團隊成員以及指導教師是由學生自主選擇的，在這種選擇的過程中，可以培養學生的團隊精神以及合作、組織等能力。

大創項目能很好地促進了學生能動性的發揮。能動性可以分為認識能動性和實踐能動性。認識能動性表現為學生抽象思維、推理能力的培養，在項目開展過程中學生既可以從書本、網絡以及指導老師意見那里獲取對項目的正確認識，也可以通過自己的研究、探索直接獲取，而實踐能動性則表現在項目最后的落實和實施上。

大創項目從選題、設計開展過程等環節都要求學生具備創新思維，在最后項目的選拔中創新思維也具有很大的影響。大創項目可以較好地激發學生的創新意識，培養學生創新素質。通過全過程的創新項目的鍛煉，學生的思維素質和理性思維水平得到了有效的提升，并在研究過程中創新實踐能力。

4.2.2 推廣和推進了研究性的學習理念

在傳統的教學模式下，學生所受到的大多是灌輸式的教學方式，所接觸的知識也僅僅是老師課堂上所傳授的淺層內容。在這樣的教學模式下學生獨立思考和解決問題的能力都得不到提高，同時學生的主動性、積極性也會被埋沒，研究性思維也會得到束縛。而大創項目與傳統的學習方式不同，大創項目中的研究性學習是以學生為主體的一種學習理念，其一反傳統的灌輸式教育模式。大創項目推進了以研究性學習為基礎的學習理念，在這種理念的倡導下學生所學習的不僅僅是書本知識，更多的是對書本以外知識的探討。[[[] 文怡.高校大學生研究性學習和創新能力培養評估指標體系的研究[D].合肥.中國科技技術大學.2009（06）]]大創項目的實施激發了學生探索知識的精神，最大限度地激發了學生自身的求知欲望和研究能力，使學生深刻地體會到研究式學習的樂趣，學生真正感受到了自己在大學教育中的主導。

4.2.3 形成了以學生為中心的實踐教學新模式

建立以學生為中心的實踐教學新模式是發揮學生主體性的重中之重，也是發揮大學主體教育真正作用的重中之重。大創項目最重要的精神之一恰好倡導的是以學生為主體的實踐教學，并且在現有的大創項目展開模式中實踐教學模式也是其中的重要環節。在大創項目下，學生不僅可以將現有的知識進行真正意義上的實踐檢驗，從而得出自己的理解與感悟，也可以將不同領域的知識進行實踐創新。所以在我看來，大創項目的開展不僅是大學主體教育現有教學模式的創新，更是打破以教師為主體的傳統教育模式、踐行以學生為中心的實踐教學新模式的重要契機。

4.2.4 營造良好的大學生學術氛圍

大創項目是一種大學生學術交流的平臺。此平臺不僅可以營造出自主性研究學習氛圍，還可以引導學生樹立正確的科研態度和科研精神。大創項目的開展可以讓學生自覺的參與到科學研究當中，拓展學生的科技創新能力，發揮學生參與第二課堂的積極性，給學生提供一個接觸最新前沿學術、表達學術觀點的舞臺，讓學生更加了解自身專業的發展動態。基于大創項目的學術研究和交流拓展了學生的學術視野，激發了學生的主動性和積極性。

5.大創項目在促進大學生主體性發揮方面的不足之處

5.1對大創項目認識的高度、廣度不夠

就目前大創項目的開展來看，很多學校以及項目組還沒有把大創項目當成一個切實提高學生認知、創新、實踐、研究等能力的一個良好平臺，也沒有從促進學生主體性發揮的高度來認識其重要性，因而它在大學主體教育中的作用發揮受到限制。就目前學生的參與現狀來看，參與大創項目的學生人數不多。大創項目工作的展開受阻于一系列制度性障礙，這些障礙的成因歸結于各高校對大創項目的重視不足以及大創項目的實施機制欠完善。

5.2導師制度不健全

目前的大創項目主要由學生自己選定課題展開研究，在此過程中指導老師不能很好地將一些自身的研究經驗、方法很好地傳遞給學生，讓學生加以借鑒和創新。在這種情況下學生很難在短時間內轉變自己慣有的思維模式，從而導致研究方向偏離正確軌道，不利于學生對課題的研究和探索。

5.3經費資助不合理

相對于其它活動或比賽而言，大創項目實施的周期很長，從最初的設想到實踐探尋再到結題需要經歷一系列的研究過程，而在這些過程中學生要投入一定的前期投資同時還要發表相應數量的論文。這一過程的展開都需要經費的資助才能夠順利并且更好的完成，但就目前大創項目經費資助的現狀來看，存在兩個重大問題。其一，經費規定過于死板，大創項目的經費根據校級、省級、國家級項目級別的不同以及文理科的不同，規定了一個具體的金額數量，學生只能在這個規定的限額下展開研究，但是對于同一個級別同一科目的不同項目并不能根據實施的具體情況適當增加相應的經費。然而在實際的實施中總會有一些項目需要更多的資金投入。其二，國家沒有投入經費。雖然大創項目分為國家級、省級和校級項目，但是國家級項目并沒有額外的經費資助，這不僅不能激勵學生前期的進取心，在最終項目的研究過程中也會束縛學生的一些想法，不利于學生主體性的發揮。

5.4實施環境待完善

實施環境可以分為軟環境和硬環境，硬環境指的是學校為學生開展大創項目研究所提供的物質保障條件。軟環境則指的是學校所營造的科學研究環境。但是就目前大創項目的展開工作來看，學校所提供的物質條件和學術條件都嚴重不足，學生所能使用和動用的資源非常有限（如實驗設備、場地、學術平臺、時間保障等），這會影響項目的質量和項目人才培養目標的實現。

5.5缺乏實踐機會

一些大創項目囿于時間和經費的限制難以開展全程實驗或調研，項目研究尚處于紙上談兵階段。這樣不僅違背了大創項目的宗旨。唯有給學生提供一些“大創項目走出去”的實踐機會，才會讓學生在社會這一個大環境下主動地去判斷、分析和研究問題，才能真正地在實踐中培養學生的主體性。

6.以大創項目升華大學主體教育的思考

6.1建立完善的管理、保障機制

就目前大創項目而言，并沒有成立系統的管理、保障機制，所以大創項目對大學主體教育的促進作用得到了局限，而要想使得大創項目在大學主體教育中的作用得到擴大，使大創項目長久、持續、高效的運行下去，首要任務就是完善這一系列機制。[[[] 吳平.實施國家大學生創新性實驗計劃的進展與探索[J].高等理科教育.2009（03）]]就管理機制而言，各高校應結合自身的實際情況，成立相應的部門來牽頭大創項目的實施，擴大大創項目在各高校的影響力，做好項目的前期宣傳工作，在大創項目開展之際讓學生全面了解大創項目本身。同時銜接好部門與各單位之間的工作對接以及部門與各分學院負責人的對接，做到職責分明、分工明確、通力合作。

大創項目保障機制可分為三部分。一是建立經費保障機制。為了彌補項目研究后期經費不足問題，學校可以在項目開展初期預留一部分經費用于專門對于大創項目的資助，學校提供更多的原只限于教師使用的資源供大創項目學生使用。二是建立激勵機制。為鼓勵優秀教師主動帶隊指導大創項目，對優秀指導老師給予相應的獎勵。將大創項目與學生大學本科的評優評先、獎助學金評定以及學生進一步的升學相結合，從而激勵學生積極主動參與到科研項目中來。三是建立實驗條件的保障機制。各高校可以在加大對實驗室物質投入的基礎上再采取一些相應的改革措施，例如：延長實驗室的開放時間，對實驗室進行人性化彈性管理，不同專業間資源共享等等。只有完善了大創項目的管理、保障機制才能保證大創項目的順利實施，才能最大限度的發揮大創項目在大學主體教育中的作用。

6.2 促進大創項目實施方式的多樣化

大創項目目前的形式單一性在一定程度上束縛了學生主體性的發揮，而為了改變這一現狀我們可以將大創項目的課題與老師的課題研究相結合，這樣不僅可以讓學生更好的發揮主體學習意識也可以將課題的研究水平加深，更大程度的正確引導學生主體性的發揮。也可以將大創項目與大學的基礎理論課程相結合，增添一些對學生科學知識教育、科學精神熏陶的課程。為了加強學生在大創項目下更多的互助交流，使其主體性得到淋漓盡致的發揮，相關部門可以在網上開通在線論壇，組織一些名師和一些大創項目中的一些前輩定期召開項目的交流會借助網絡的力量給學生傳遞更多的信息。或者由各高校自己給學生提供相應的機會，為學生提供一個相互學習、相互激勵的一個交流平臺。

6.3加強與企業的產學研合作

為了加強大創項目實踐環節的完善從而促進大學主體教育進一步的升華，我們可以建立大創項目與企業相結合的方式，比如，建立以企業為導向的產學研相結合的實踐體系，讓學生從企業迫切需要研究解決的問題中找到課題，并在企業的支持幫助下展開針對性的研究，并將研究成果拿到企業實踐中進行檢驗，在產學研過程中實施大創項目，無疑能最大程度上發揮學生自主研究、自主實踐的能動性和創造性，并以此促進高素質應用型人才的培養。

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作者簡介：

何雨晴（1997.04），女，漢族，湖南郴州人，本科，湖南涉外經濟學院，主要研究方向：大學主體教育