關注習作體驗 抒發真情實感

黃春艷

在習作教學中，通過開展豐富多彩的習作體驗活動，能讓學生在親身實踐中觀察、感悟，體驗習作的快樂，把寫作當成一件快樂的事，讓學生在習作中提高語言表達能力，抒發真情實感。

一、融入自然寫真景

美妙的大自然，五彩繽紛，美不勝收。春夏秋冬，風霜雨雪，各具風姿；日月星辰，山川河流，獨具特色；花草樹木，鳥獸蟲魚，千姿百態；風景名勝，古鎮古道，歷史悠久。教師要經常帶領學生到大自然中去觀察，去感悟這千奇百怪的畫卷，讓學生寫景、寫動植物、寫游記，真實地記錄下大自然絢麗多姿的美。筆者在教學人教版語文五年級下冊習作3《秋天的樹葉》一課時，讓學生與大自然親密接觸，課前在家、在廣場、在田野、在路邊觀察樹葉，采集樹葉，上習作課前，帶領學生到校園觀察樹葉，了解樹葉的顏色、大小、形狀，用手摸一摸，用鼻子聞一聞等，學生經過親身體驗后在習作中寫出了許多優美的句子，如“大青樹青翠挺拔，像一把綠色的巨傘，一片片樹葉又像一把把扇子。葉子呈橢圓形，葉片很大，比我的手掌還大。葉面光滑，綠得發亮，像抹了一層油；葉背粗糙，有點發白，像病人蒼白的臉。”“我在墻角發現一種植物，老師說這叫臭草，它像馬耳朵一樣細長細長的，用手摸一摸，黏糊糊的，再聞聞葉子和我的手，我不由得大叫起來：‘呸！臭死了！老師笑著說：‘不要以貌取人，它可是一服良藥，能清熱解毒呢！我真不敢相信，生活中處處有學問呀！今天，我又認識了一種草藥。”在學生的習作中還有的寫文竹、蘆薈、海棠、蘭花、牽牛花等其他植物的葉子，寫得各有千秋，富有情趣，寫出了家鄉的樹葉別具一格的美。

二、走進生活寫真事

生活是習作的源泉。教師要引導學生細心觀察生活，感受生活，并及時記錄生活，積累生活。如讓學生用心體驗“課間游戲”“超市購物”“菜市場見聞”“美味家常菜”“校門口一瞥”的真實生活等。筆者在執教人教版語文六年級上冊習作3《家鄉的美味》一課時，為學生寫作提供一個活生生的、原生態的體驗環境，讓學生分組準備食材制作咱們保山的美食（如火燒肉米線、下村豆粉，傣味撒苤、粽子、卷粉等）并品嘗。然后，引導學生從準備材料、制作過程、品味過程、感受體驗四個方面來介紹一種美食，重點放在色、香、味、形的指導上。學生通過動手操作與親口品嘗，親身的體驗喚起他們對生活的回憶，有效地激發了學生的表達欲望。學生們的介紹精彩極了，如：“圓圓的卷粉宛如銀盤，雪白雪白的，晶瑩剔透，又像小孩白嫩的臉，開始化妝了，裝點上細長的豆芽，青綠的韭菜，星星點點的芫荽、花生、芝麻、鹽，小臉樂開了花。沒想到又抹上了黑黑的醬油水，它害羞地央求主人快把它的臉遮掩起來，主人像變魔術似的，一眨眼的工夫，把它變成圓柱形，外表的皮膚依然光滑、細膩、白嫩，令人賞心悅目。”有的學生還介紹了火燒肉拌豆腐、豆腐花、酥肉等美食，在習作中表達了對家鄉、對家鄉美食的喜愛之情，也流露出對生活的熱愛。

三、關注人物寫真心

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對小學三至六年級提出的寫作要求是：“關心周圍的人、事、物，逐步養成觀察事物的習慣，及時記錄下所見所聞所感；寫熟悉的人、事、物，抒發自己的真實感情，能依據生活和知識的積累展開想象，使文章具有一定的感染力。”因此，教師在寫人物的習作教學中要引導學生走進所寫人物的生活與內心，讓筆下的人物有血有肉、有情有義、真實鮮活。如筆者在教學五年級下冊習作5《我身邊的小能人》一課時，要求學生課前與身邊的“跑步達人”“灌籃高手”“溜冰王子”“羽毛球冠軍”“書法能人”等比試一番，也可以做記者去采訪身邊的小歌星、象棋高手、數學小天才等。在課堂上，通過播放班里“小能人”的視頻，引導學生走進“小能人”的生活，選擇“小能人”的一兩個具體事例，從人物的外貌、語言、動作、神態等方面去描寫，讓學生有感而發，寫出了真情實感。如學生萬福友在《灌籃高手——董弘俊》的習作中寫道：“‘風神董弘俊以迅雷不及掩耳之勢將王磊手中的籃球洗劫而去，又以‘凌波微步左躲右閃帶球跑，半路突然殺出對方猛將趙誠飛，他眼疾手快來了一個漂亮的轉身，讓趙誠飛撲了個空，緊接著又來了一個輕快敏捷的彈跳，將手中的球高高舉起用力一拋，籃球在空中畫了一道美麗的弧線，直奔籃筐，我方隊員高興得手舞足蹈。這就是大名鼎鼎的‘灌籃高手董弘俊。”

四、參與活動寫真趣

習作教學要與各門學科（如綜合實踐課、科學課、美術課、體育課等）有機結合，要利用各種渠道（如少先隊活動、藝術節、運動會、校內外勞動等）開展學生喜聞樂見的活動，如：郊游、跳繩比賽、拔河比賽、夾彈珠、齊心協力運籃球、成語接龍等，既提供給學生施展才華的舞臺，又為學生的習作提供真實有趣的素材，讓學生在習作中痛快淋漓地傾訴，寫出心中的喜怒哀樂，表達自己的真隋實感。筆者在執教人教版語文六年級下冊習作4《一次有趣的實驗》一課時，把“火燒紙杯”“雞蛋浮起來”“鉛筆擊蛋殼”“瓶子吹泡泡”這四個實驗搬進了課堂，讓學生自己動手做實驗，并認真觀察實驗過程，然后引導他們說一說在實驗過程中自己看到的，聽到的，想到的，最后把實驗的過程寫下來。于是，學生們紛紛說：“雞蛋像一個潛水員在水中尋寶。”“吹泡泡的瓶子像一個神奇的大法師。”“瓶子像一頭口渴的小象在喝藍莓飲料。”“瓶子里吹出的泡泡咕嘟咕嘟地響，那是在演奏動聽的樂曲。”“開口朝上的蛋殼像飽飲了玫瑰酒的醉漢搖搖晃晃。”“開口朝上的蛋殼像一朵盛開的花，在風中舞蹈。”“開口朝下的蛋殼像穿著防彈衣似的，無堅不摧。”“開口向下的蛋殼像一個堅固的城堡，利劍似的鉛筆肆虐的攻擊，也只能在它的臉上畫了一些頭發，或者點了一些雀斑。”“開口朝下的蛋殼像一頂安全帽”……

在習作的體驗活動中，學生主動表達的欲望被激發，產生有話想說，有話要說，不吐不快之感。在學生的習作中，能聽到他們獨特的心靈感悟，能看到他們閃爍著思維火花的語句，能讀出他們鮮活、生動、富有真情的感受。實踐證明，讓學生參與活動，在親身實踐中挖掘生活寶藏，就能激發學生習作的“活水源頭”，觸發他們的情感與想象，學生自然就會妙筆生花。