充分發揮課堂教學在素質教育中的作用

侯鳳云+常玉華

摘 要：實施素質教育是二十一世紀我國教育事業的一場深刻改革。本文依據素質教育的內涵，結合工科高職院校學生的素質現狀，淺析了素質教育的主陣地是課堂教學，并提出了實施措施，即抓好課堂教學的三要素：教師、學生、教材。

關鍵詞：高職院校 素質教育 課堂教學

高職教育本質上就是培養高等職業技術人才的素質教育。素質教育的理念應當貫穿于人才培養的全過程，落實到學校工作的各方面。其主渠道是課堂教學。對這些問題的深入把握，將有效地促進教師教育觀念、教育行為的轉變，為素質教育的有效實施奠定扎實的思想基礎。

一、素質與素質教育

（一）素質

素質是在人的先天生理基礎上、經過后天教育和社會環境的影響，由知識內化而形成的相對穩定的心理品質。從素質的觀念出發，構成人才的基本要素可以概括為知識、能力、素質。從高等教育的角度來看，人才素質包括四個方面：思想道德素質、文化素質、業務素質、身體心理素質。其中思想道德素質是根本，文化素質是基礎，業務素質是本領，身心素質是本錢。“素質”，其核心就是一個人的為人之道，就是“做人”[1]。

（二）素質教育

國家教委《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》中作了明確解釋：“素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。”素質教育，就是一種更加注重人才人文精神的養成和提高，重視人才人格的不斷健全和完善，也就是說更加重視使學生學會“做人”的教育理念。

二、高職院校學生的素質現狀

高職學生的綜合素質在得到不斷優化的同時，也存在著一些不容忽視的問題。一些大學生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結協作觀念較差、心理素質欠佳等問題[2]。

一次調查高校學生道德素質存在較為突出的缺憾：信仰危機27.28%、集體主義思想相對薄弱42.41%、社會責任感缺失42.32%、缺乏感恩意識51.42%、缺乏奉獻精神51.58%、功利性較強66.57%、心理較脆弱52.58%。

一次大學生問卷調查中，為報效國家而讀書的僅占15.4%，42.9%的學生認為學習的主要目的在于生存。向往獻身國家先進人物的占7.3%，向往有自我成就的占39%，主動參加政治活動的僅占18.7%。同學們日常談論的話題中，談理想抱負的只占14.9%。51%的話題是談論生活和娛樂。校園中談情說愛、泡網吧、玩游戲的同學日漸增多。這種狀況如果長期存在下去，大學生就難以擔當民族振興的使命。

教育部一項調查，大學生的綜合素質缺失主要表現在以下幾方面：不能將自己所學知識與社會要求結合起來，實際應用能力不足；缺乏拼搏意識；缺乏與他人合作與溝通的意識；技能單一，不能適應社會對復合人才的需求。而這些素質培養的關鍵時期都是在學校中渡過的。因此高校中實施素質教育是非常重要的，而高校中素質教育的關鍵是在課堂[3]。

三、課堂教學在素質教育中的作用

（一）學校工作的中心環節

素質教育的根本在于提高學生的素質，提高教育質量。學生在校期間，無論從時間上還是空間上，參與課堂教學的比重最大，涉及面最廣，受教育的內容最豐富，教師應用課堂教學實施素質教育的途徑也最便捷。因此，抓住課堂教學也就抓住了學校教育培養人才的一條基本途徑。

（二）提高學生科學文化素質

課堂教學通過直接傳授知識和培養學生的科學觀念，提高學生的科學文化素質。無知必然無能，貧乏必然平庸。正如美國科學促進協會《2061課題：一切美國人的科學》一書中所說“除非一般公眾變得懂得科學、數學和技術，并且養成科學思維的習慣，科學和技術的提高生活水平的潛力是發揮不出來的；如果人們不具備科學素養，一個更美好的世界的前景是沒有指望的。”

（三）培養學生科學能力

當今社會，對人才的要求可概括為厚基礎、寬口徑、強能力、高素質。依據這一人才觀，課堂上通過師生互動、生生互動，學生通過觀察、分析、思考、討論、交流、探究等激活他們的觀察能力、思維能力、實踐能力，從而激發創造精神、孕育創新素質，培養創新能力。

（四）提高學生思想道德素質

通過學習科學理論，掌握知識的發生、發展及應用，培養學生的辯證唯物主義科學觀。通過學習科學先哲們在探索科學時實事求是、為真理而獻身的不屈不撓的精神，培養學生的科學品質，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生的思想道德素質。

四、課堂教學中實施素質教育的措施

（一）提高教師素質，發揮主體作用。

提高素質，愛崗敬業。教師素質的高低決定著他在一定程度上是否具有嚴謹治學、認真執教、樂于奉獻的精神。首先要提高師德素養。教師的工作態度與能力是決定教育工作成敗的關鍵因素，教師的一舉一動不僅影響著教師自己的工作效果，而且直接影響著學生行為與品格。因此，教師要師德高尚、業務精湛、關愛學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人[4]。再者要提高專業素質。專業課教師必須具有嚴密的邏輯思維，這樣才會使學生對專業知識有全面清晰的認識；必須具有較高的專業技術水平，才能輕松駕馭教學，激發學生濃厚的學習興趣；要及時充電提高專業知識水平和實踐能力，才能與時俱進；授課時要具有強烈的感染力和適度的幽默感，才能激發學生興趣，提高專業課的教學效果。

率先垂范、為人師表。言傳身教，引領學生既會做事，又會做人。技術工程撇開人的因素是不可能的。只有人與物在不同層面上相互配合，才能各顯其才，各盡其能，相得益彰。因此，要使學生懂得人的要素，要將這種思想融合在專業課教學中，并用自己的實際行為去影響學生，使他們潛移默化地養成既會做事，又會做人的素質。

改革教法，激活課堂。多角度貫徹啟發性原則，激活課堂教學，是素質教育的根本方法。德國教育家托爾斯泰說過：“成功的教學，需要的不是強制而是興趣。”興趣乃是智力之母，有了興趣，則會激發學生學習的動力，有了動力，則會積極向上不斷進取。如案例教學法，教學中以實踐案例貫穿教學的始終，在老師指導下，學生應用所學基礎理論知識和分析方法，對教學案例進行理論聯系實際的思考、分析和研究，甚至進行一系列積極的創造性思維活動。這種教學過程可以培養學生的動手能力、表達能力、應變能力、分析問題和解決問題的能力，實現學生綜合素質的訓練，提高學生學習的積極性。多媒體教學手段引入，使教學視聽結合、形聲結合，形象逼真，感染力強，有助于集中學生的注意力，提高學生的思維力、記憶力和想象力，提高學習的積極性。

尊重學生，因材施教。學生的稟賦因人而異，學習的能量大小有別，學習的速度快慢不一。此外，學生在智力、健康、情緒、經驗背景、特殊能力、社會適應等方面，也是千差萬別。認識并適應這種差異，是教法改革的一個重要課題。創新教育相信每一個學生都具有創造潛能，都能通過適當的教育激發創造潛能，取得創新成果。數學圣人陳景潤、二十世紀最偉大的天才愛因斯坦、科學巨人愛迪生等許多名人即使如此。因此，應當給學生充分的學習內容和學習時間上的選擇權，尊重學生的差異，保護各種層次學生學習的積極性。

（二）激發學生興趣，發揮主體作用

樹立科學的世界觀。實施素質教育，必須重視對教育主體世界觀、人生觀、價值觀的培養，用辯證唯物主義的觀點闡述教材內容，在學習專業知識、優化專業素養的同時，逐步樹立科學的世界觀。

激發興趣，形成動力。激發學習興趣是搞好課堂教學的必要條件。高職院校學生基本上都存在基礎知識薄弱的特點，而且有些學生存在自己再努力也收效不大的悲觀心理。所以，要采用各種教學手段，調節課堂氣氛，激發學習興趣，在學習上產生興趣，才會在情感上喜歡，才能自覺地深入鉆研，才能由被動學習變主動學習，內驅力才能得以充分發揮。

注重方法、著眼發展。愛因斯坦說：“學校的目標始終應當是使青年人在離開它時具有一個和諧的人格，而不是使他成為一個專家。如果一個人掌握了他的學科的基礎，并且學會了獨立思考和獨立工作，就必定會找到自己的道路，而且比起那種其主要訓練在于獲得細節知識的人來，他會更好地適應進步和變化。”工科院校只有在教學中使學生認識理解科學的本質、科學的價值、了解科學與技術、科學與社會、科學與人的關系，才能形成大學生自己獨特的學習方法，真正成為一個會學習，會思考，具有可持續學習能力的人。

勇于探究，培養創新能力。創造不可以教，但創新精神是能培養的。課堂教學要注重培養學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本和教師超越，贊賞學生的獨特性和富有個性化的理解與表達。教師可以根據所講課程的特點，通過學生課前收集資料、課堂匯報交流、課程設計討論、實踐等各種教學方式來培養學生的自主創新思維素質。同時，通過增加設計性實踐內容的比例來提高學生的創新能力。

經受挫敗，健全心理。良好的心理素質是大學生身心健康的重要條件，是成才的內在動力，也是人格健全的重要標志。在實踐中經歷挫敗，在挫敗后感受成功的喜悅，有利于培養學生健康的心理素質和頑強的毅力。教學中教師可以有意的創造一些機會，進行挫敗訓練，讓學生在反復的觀察、研究中經歷挫折和失敗后再體會成功后的喜悅，從而磨礪學生的心性，培養其健康的心理素質和頑強的毅力。

強化職業教育，提高就業能力。“加強素質教育”，“要針對高等職業院校學生的特點，培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人[5]。因此，加強職業素質教育，是提高大學生綜合素質、增強大學生就業競爭力的有力措施，更是解決大學生切身利益的有效途徑。

（三）選好高質教材，發揮載體作用

教材是教師組織課堂教學的依據，高水平的素質教育，必須有高質量的教材作保證。

選用知識面寬的教材。教材內容要緊密結合專業，在滿足專業需要的前提下，更多的涉獵到別的專業知識和技能。這樣能拓寬學生選擇就業方向的渠道。

根據學生的知識結構選用教材。由于高職院校學制較短，專業課較少，所以高職學生的專業基礎知識較為薄弱。在選用專業課教材時，可根據學生的知識結構情況和教學計劃來選擇合適的教材。

選用理論與實踐并重的教材。選擇高校教師與企業人員合編的教材，這類教材在內容編制上更加貼近實踐需要，保證學生所學到的知識就是崗位所需要的知識，真正做到學以致用。

素質教育是一個長期的系統工程，是一種全過程、全方位、全員育人的教育模式，課堂教學要與其很好的結合，才能充分發揮作用。而且，素質教育的實施需要大批教育者的參與，教師一定要跟上時代步伐，轉變角色觀念，充分認識素質教育，不斷更新充實專業知識，在尊重學生的前提下理解學生，了解學生，將自己更多的知識和愛心奉獻給學生。

參考文獻

[1]周遠清.素質·素質教育·文化素質教育[J]高等學校文化素質教育通訊，2000（2）.

[2]中發[2004]16號：中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見.

[3]肖凱成.如何把素質教育更好地貫注到課堂教學中[J]長春理工大學學報，2006（4）.

[4]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）.

[5]教育部教高[2006]16號：關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見.