基于文本閱讀的創新能力培養

薛懿雯

通過教學，培養學生的創新精神是教育行為的基本要求。在教學實踐中，我試著從文本閱讀的理解中滲透學生的發展，探索了一些有效的方法。

一、“疑”當先，培養學生問題意識

學生的積極思維往往來自于懷疑的開始。有了問題，學生就要探索，就要創新。因此，在教學中，我們要有意識地鼓勵學生質疑問難，并把它作為教學中不可或缺的教學環節。

題目是課文的“眼睛”。有意識地引導學生掌握題目，從關鍵處人手，抽絲剝繭般地層層擊破，不僅能幫助學生更快地掌握課文，也能促進學生的思維發展。

例如《普羅米修斯盜火》這篇課文，根據題目，就能挖掘出如下問題（1）課文中講了誰到哪里去盜火？怎樣盜的？（2）課題中為什么用“盜”，而不用“取”、“借”等詞語？對于學生產生的話題，要引導整個課堂教學，開拓一個嶄新的面貌。學生們對普羅米修斯的“勇敢”，對作者使用語言文字的技巧，無不拍案叫絕。

在課堂上，我們也要重視學生的提問，以促進他們的學習、思考、提問、感悟的有機結合。

如四年級上冊中《李時珍夜宿古寺》一課的最后有這樣一段：“寺外，山風呼嘯，貓頭鷹在尖叫著。圓盤似的月亮，慢慢移到了當空……”文末顯然不是在寫人物了，卻是在描述李時珍居住的古寺外的環境。然而這與本文的中心人物李時珍為修《本草綱目》而不怕吃苦、冒險嘗藥草的主題有什么關系呢？顯然，這樣的疑問為啟發學生思考景物描寫與塑造人物形象的關系，升華人物形象做了極好的鋪墊。

二、“異”為核，引導學生挖掘教材

求異思維是創新思維的核心。在日常的教學中重視對學生求異思維的訓練，能讓學生以與眾不同的思維角度、思維方法、思維路線去思考，獲得不同的認識和結論。在語文課堂中，我們應充分利用教材中的素材，指導學生勇敢地發表自己的想法，同學問開展不同看法的辯論，打破了學生常規的思維方式和固有的生活體驗，從而把創新教育落實到課堂上來。

我最喜歡在新課引入時進行這樣的練習，老師揭示課題后，讓學生自己學會去質疑課題，學生提出不同的問題或者讓學生根據課題的意思，想象文章會寫些什么。我常常在短語式的fEN引入時，只給學生們出示修飾語，讓孩子補充短語。例如教學《難忘的一課》時，我先出示“難忘的（ ）”，讓學生口頭填空，再揭示書上的答案——“難忘的（一課）”，通過這樣的小小訓練，既發展了孩子不一樣的思維方式，也提升了孩子的學習興趣。

“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特。”事實上，學生的思想已經表明了他們的閱讀理解都是真實的。珍惜學生的閱讀體驗，關心學生的發散思維，會使學生的思維更具創新色彩。

讓學生從相反的角度來理解問題，這樣，思維往往會開拓出一個全新的面貌，取得突破性進展。有很多實例是培養學生的逆向思維的很好的素材。如《蘋果里的五角星》一課中，按照常規思維就是把蘋果從上往下切，而小男孩卻別出心裁地攔腰切下，發現了一個“五角星”，這是一種創造力的表現；《但愿人長久》中的蘇軾從個人的“埋怨”中，對月抒懷，想到天下人“悲歡離合”，又逆向而思，寄情于月，使自己得到超脫，留下了千古絕唱……抓住這些素材，讓學生對課文進行新的解讀，不失為培養學生創新思維的有效舉措。

三、“探”為道，助力學生知識體驗

教學是使知識內容和個體心理發生碰撞的獨特方式。在這個過程中，教學應該是追求知識或是創造知識的過程嗎？從米德解釋創造力時的觀點來看，在語文課堂教學過程中，教師不妨充分發掘課文中的創造性因素，給學生嘗試創新的機會，從而激發和保持兒童的創新欲望，并讓他們獲得創新成功的體驗，這對于培養他們的創新素質是大有裨益的。

《詹天佑》是小學語文教材中的一篇傳統課文，其中鑿井法的中部、兩端和“人字形”設計，就是給學生嘗試創新，獲得間接創新體驗的好教材。課堂上，我利用簡筆畫給學生出示居庸關隧道、八達嶺隧道以及青龍橋附近的山勢，讓學生在閱讀課文的基礎上，了解在那些地方修筑鐵路可能會遇到的困難。在此基礎上，讓大家分小組確定所要解決的對象，并著手利用“圖紙”畫出解決問題的思路。在隨后組織的交流中，逐一把同學們的方法進行對比、糾正，看哪種方法“又好又快”，并給予恰當的評價。

讓人想不到的是學生依靠實物投影交流結果時，個別學生就提出了問題：為什么采用了“中部鑿井法”，縮短了隧道的工程呢？有學生的“圖紙”上只畫了一口豎井，而另一組的學生卻畫出了兩口豎井。到底哪一組的想法合理呢？我建議大家帶著這些問題去查一下資料。

交流課上，我就讓大家交流解決這兩個問題。有的同學根據查閱到的資料說：“隧道施工時，豎井施工效率很低，只相當于兩頭并進施工方式的30%～50%。”還有的同學查到了《新編上下五千年詹天佑與京張鐵路》一文中提出了他因地制宜，運用了中部鑿井法，擴大了作業面。根據資料提供的數據，學生們進行了計算，結果卻是原工期的0.67倍。有的學生提出了疑問：“這樣的結果是否正確？”多數學生認為：“無論是否正確，起碼能夠說明一口豎井不可能使隧道工期縮短一半。”這時，畫出兩口豎井的那個小組的同學才如釋重負。后來，還有同學在2006年第15期的《讀者》中，查到了嚴介生的一篇文章《詹天佑“歷任其難”筑京張》，文章介紹了詹天佑在施工過程中確實打了兩口豎井。

試想，這樣的教學設計與傳統的靠教師板畫、示范來幫助學生理解課文內容相比，哪一種更有利于學生的終身發展呢？其實，像這樣的知識點教材中還有很多。只要我們教師善于挖掘，精心設計，就能成為讓學生獲得創新體驗的好教材。

應該看到，作為一種教育理念，創新是實施小學語文教學的多方面的目標群。實施創新教育，培養學生創新素質是一個艱難的探索過程，它需要在我們長期的實踐研究中總結出來，不斷完善！