大學(xué)生外語移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

楊冰+邵爽爽

摘 要：隨著社會(huì)發(fā)展節(jié)奏的加快，新知識(shí)、新技術(shù)的出現(xiàn)呈指數(shù)增長(zhǎng)，移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)作為非正式學(xué)習(xí)的一種，以其“靈活，及時(shí)，個(gè)性”等特性迎合了這種趨勢(shì)。本文以安陽(yáng)工學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生為例，從英語移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)設(shè)備、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)態(tài)度和行為、學(xué)習(xí)的阻礙因素四個(gè)方面，對(duì)當(dāng)前我院英語專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀展開研究，得出當(dāng)前的外語移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：英語移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí) 對(duì)策研究 英語專業(yè)學(xué)生

一、引言

M-learning起源于2000年美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校的“Mobile Education”研究項(xiàng)目，近年來更是發(fā)展迅猛。國(guó)際遠(yuǎn)程教育學(xué)家戴斯蒙德·基更（Desmond Keegan）在2000年的學(xué)術(shù)報(bào)告上，第一次將移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)的概念引入到國(guó)內(nèi)。全國(guó)高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)作委員會(huì)給出定義，“移動(dòng)設(shè)備教育是指依托目前比較成熟的無線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù)，學(xué)生和教師通過利用目前較為普遍使用的無線設(shè)備（如手機(jī)、PDA、筆記本電腦等）來更為方便靈活地實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)活動(dòng)，以及教育、科技方面信息交流”。

二、安陽(yáng)工學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與結(jié)果分析

（一）調(diào)查方式

調(diào)查問卷分為21個(gè)題目，其中20個(gè)為選擇題，1個(gè)為開放性問題；調(diào)查對(duì)象為安陽(yáng)工學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生，分別在對(duì)大一，大二，大三學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷。一共發(fā)放調(diào)查問卷200份，共收回189份有效問卷，有效回收率為94.5%。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

1.移動(dòng)設(shè)備的普及情況。在本次調(diào)查中，英語專業(yè)的學(xué)生擁有手機(jī)的比例達(dá)到了100%，筆記本電腦/PAD占71%，無線電的比例已達(dá)到58%，32%的人有MP3/4/5，只有16%人持有電子詞典和學(xué)習(xí)機(jī)。

2.手機(jī)功能比例。隨著手機(jī)的廣泛應(yīng)用于英語專業(yè)，手機(jī)可以支持任何形式的英語學(xué)習(xí)，因此，本文的研究主要集中在手機(jī)的功能。從調(diào)查結(jié)果來看，只有基本的通話和短信功能的手機(jī)占11%；手機(jī)支持WiFi和藍(lán)牙85%，移動(dòng)數(shù)據(jù)連接93%、支持一個(gè)音頻和視頻的播放和錄制攝像頭分別為81%和95%。83%支持的手機(jī)軟件，下載的文件存儲(chǔ)功能。調(diào)查顯示，目前的情況是全面的公司隨著英語學(xué)習(xí)的硬件條件的順應(yīng)性。

3.移動(dòng)設(shè)備英語學(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià)。隨著移動(dòng)設(shè)備的普及，移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)資源比較豐富，如何實(shí)際使用效果？筆者特別做了調(diào)查，從結(jié)果上，只有5%的學(xué)生說，資源是有限的，22%的學(xué)生認(rèn)為有很多有用的資源，16%的人認(rèn)為有豐富的資源，但實(shí)用性。48%的學(xué)生說他們不知道如何找到合適的資源。同時(shí)，有9%的人表示，網(wǎng)絡(luò)資源的連接速度太慢，無法連接，這表明無線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)在高校中有得到改進(jìn)。

4.態(tài)度與行為的調(diào)查

（1）英語專業(yè)學(xué)生的態(tài)度調(diào)查。在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)英語專業(yè)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)有積極的態(tài)度。只有6%的人認(rèn)為它降低了學(xué)習(xí)效率，84%的人認(rèn)為移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)非常方便，因?yàn)樗麄兛梢噪S時(shí)隨地學(xué)習(xí)，56%的人認(rèn)為移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)可以解決學(xué)習(xí)問題，35%人認(rèn)為移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。值得注意的是，只有14%的人認(rèn)為移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)可以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)自主性。因此，可以得出結(jié)論，大多數(shù)學(xué)生只是隨機(jī)選擇學(xué)習(xí)在移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)內(nèi)容，有沒有特別的計(jì)劃和目的。這表明英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和策略上的迫切需要。

（2）英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查研究。調(diào)查表明，以學(xué)習(xí)當(dāng)學(xué)生有困難的方式，占68%。第二個(gè)消磨時(shí)光的時(shí)候，他們感到無聊，占45%。其余的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的比例有點(diǎn)差異，等待公共汽車/朋友，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)（不在線），分別為20%、28%。這表明，很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上是被動(dòng)的，目的不清楚。他們沒有具體的計(jì)劃，與此同時(shí)，效率也十分的低。

5.英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的問題。英語專業(yè)的學(xué)生有移動(dòng)電子設(shè)備在英語移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)的需求，但設(shè)備性能和網(wǎng)絡(luò)學(xué)校因素仍然是重要的因素對(duì)英語移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)的發(fā)展；雖然英語移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)資源豐富，缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，進(jìn)而限制了資源的利用水平；學(xué)生普遍喜歡學(xué)習(xí)英語的方法，但是他們的學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，系統(tǒng)性的指導(dǎo)和必要的學(xué)習(xí)策略的缺乏，和效率也相應(yīng)較低。

三、促進(jìn)移動(dòng)設(shè)備外語學(xué)習(xí)的對(duì)策分析

（一）改革大學(xué)外語教學(xué)的模式

以教為主的外語移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)模式和以學(xué)為主外語移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，增強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效果；其模式主要依靠外語老師提出目標(biāo)，組織內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，傾向于教師處理大部分學(xué)習(xí)資源；以學(xué)為主的移動(dòng)設(shè)備外語教學(xué)模式，主要是依靠學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)具有自主性和個(gè)性化，傾向于大學(xué)生自己處理大部分學(xué)習(xí)資源。兩者結(jié)合后可互為補(bǔ)充，不但滿足學(xué)生的多樣化，自主性學(xué)習(xí)需求，而且還重視教師在新型學(xué)習(xí)模式下的重要指導(dǎo)作用。

（二）提高外語移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)的現(xiàn)行資源水平

外語移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)資源可為學(xué)習(xí)者提供滿足其學(xué)習(xí)需求的資源，并可根據(jù)實(shí)際需求不斷發(fā)展而即時(shí)更新資源，其之于外語移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)來說是不可或缺的。問卷調(diào)查所收集的數(shù)據(jù)顯示，微型學(xué)習(xí)在資源建設(shè)水平上還存在著很大的改善空間，主要表現(xiàn)在資源過于繁雜，沒有經(jīng)過系統(tǒng)開發(fā)整理，缺乏適用于學(xué)習(xí)的具有明確針對(duì)性的課程資源，應(yīng)鼓勵(lì)教育機(jī)構(gòu)立足于學(xué)校教育實(shí)踐的現(xiàn)狀，力圖設(shè)計(jì)出適應(yīng)外語學(xué)習(xí)“短小、精悍、實(shí)用”特點(diǎn)的外語移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，不斷豐富微型學(xué)習(xí)課程資源，以促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)效果的改善，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]余勝泉.從知識(shí)傳遞到認(rèn)知建構(gòu)、再到情境認(rèn)知——三代移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展與展望[J].中國(guó)電化教育，2003年22期.

[2]馬俊波.M-Learning與外語教學(xué)的對(duì)接：從CALL到MALL[J].外語電話教學(xué)，2007年05期.

作者簡(jiǎn)介

楊冰，女，河南駐馬店人，安陽(yáng)工學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，研究方向：英語教育。

邵爽爽，女，河南商丘人，安陽(yáng)工學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，研究方向：英語教育。