妙結，讓語文課堂精彩落幕

吳玉婷

【摘要】寫文章講究“鳳頭、豬肚、豹尾”，把每一個部分落實到位。教學也如此，一堂有效的語文課，不僅要精心設計開頭，達到引人入勝的效果，結尾也要用心處理，讓學生有意猶未盡、流連忘返之感，以便激發學生傾聽課堂的興趣。長期以來，我們一直致力于教學過程的研究，對課堂結尾藝術涉及甚少，使得語文課堂總有遺憾。下面，我就結合實例談談小學語文課堂的結尾藝術，以此交流經驗、分享體會。

【關鍵詞】小學語文；課堂；結尾藝術

在實際教學中，大多數教學會緊扣目標精心設計教學過程，反復修改，力求將導入和探究環節做到最好，最大化地激發學生興趣，促進其探究、感悟。而對于結尾部分，卻常常因為課時原因草草收場，甚至被忽略。那么，我們應該怎樣做才能給課堂一個“精彩的落幕”？本文就首尾呼應、懸念設置、情感升華等方面探究“妙結”的具體運用，試圖達到錦上添花的效果。

一、融入音樂，營造氛圍

音樂式結尾，主要是在教學末尾播放與文本相關的音樂，營造輕松的氛圍，一方面促進學生身心愉悅，收獲愉悅的學習體驗，男一方面引發學生情感上的共鳴，鼓勵其回顧、品味，深刻把握文本主題。

如在教學《讓我們蕩起雙槳》一課時，鑒于這是一首兒童詩，主要描述了孩子泛舟北海，欣賞美麗自然風光的情景，與學生生活接近，很容易引發其情感共鳴，我就計劃在教學末尾引入歌曲賞析，鼓勵學生發揮想象進入情境，分享感悟，最后在動人的歌聲中結束課堂，給學生“北海之游”畫上完美的句號。在選擇歌曲時，我發現文本作者喬羽先生創作了一首同名歌曲《讓我們蕩起雙槳》，將其運用到結尾處再合適不過了。播放音樂前，我讓學生靜下心來，回顧文本內容，聯想作者所見，在其放飛思緒時，我就開始播放，音樂響起，學生的美好情愫被喚醒，回到文本，回到童年，充分感受到了生活的美好。一曲畢，學生滿懷欣喜地交流，有的說看到了作者喜歡的夕陽，有的說北海公園真好玩，這一場免費的“觀游”讓其不亦樂乎，與此同時，學生加深了文本中少年兒童對生活熱愛贊美之情的理解。

由此，我們便能受到啟發，在設計課堂結尾時可充分運用與文本相關的歌曲，營造良好氛圍，引導學生融入情境，回顧聯想，以此引發其情感共鳴，喚醒其感性認知，加深對文本主題的了解，達到事半功倍的效果。

二、設置懸念，激發興趣

所謂“懸念”，就是指在欣賞文藝作品或影視戲劇時對情節發展和人物命運的關切心情。古人說書時經常會用到“欲知后事如何，請聽下回分解”等，都是在“吊人胃口”。在教學中，我們可以采取相同的方法，在結尾處設置懸念，激發學生的求知欲望，鼓勵其主動探究。

如在教學《恐龍》一課時，我發現學生對這一類知識很感興趣，不僅聽講認真，課后交流也十分積極。在教學末尾，學生對這篇文章的學習意猶未盡，為了實現拓展，我就引導其自主設疑，延續文本探究，基于興趣深入探索。快結束時，我走近他們，輕聲問道：“孩子們，學完這篇文章，你們心中有哪些疑惑？”聽到這個問題，學生踴躍發問，有的說：“恐龍真的消失了嗎？什么原因造成他們的滅絕？”有的說：“恐龍是如何進化成鳥類的？”還有的說：“恐龍化石最早是誰發現的？”面對這一連串的問號，我發現學生的思維真的很奇妙，為了解決這些問題，我想出了新的一招：“孩子們，你們提的問題都很好，老師不聰明解決不了，但是有人能給你們回答。”學生疑惑了，趕忙問：“誰這么厲害？”我笑著答：“那就是你們自己呀，老師給你們一天的時間，你們相互幫助，可以上網、查閱資料，明天這時候我們再一起探討。”這樣一來，既滿足了學生的好奇心，讓其對課堂充滿興趣，又培養了其自主學習的能力，養成探究解疑的習慣。

由此可見，在課堂結尾畫一個“問號”很有必要，這不僅能加深學生對文本的探究，還能實現課堂延伸，讓其有機會了解課本以外的知識。

三、呼應開頭，深化認知

“良好的開端是成功的一半”，很多教師堅信這一點，十分重視導入設計，經常會在教學初提出一個統領性的問題讓學生思考，并在課堂末尾回到這個問題，幫助學生整理思路，得出答案。這樣的設計不僅能起到呼應作用，從內容到形式實現教學完整，還能加深學生對主題的思考，深化理解。

如在教學《鞋匠的兒子》一課時，我在教學初提出了這樣一個問題：“作者為什么要以‘鞋匠的兒子為題，而不是林肯？這不是更加醒目嗎？”當時，學生未深入文本，沒有給出答案，這個問題暫時擱置。等到講完全文，我再次回到這個問題，引導學生探究，學生很快便有了自己的理解，積極地與我交流。有的學生表示：“以‘鞋匠的兒子”為題，強調的是林肯做人的準則，即不忘初心，不忘出身。”有的學生認為：“林肯雖是總統，但也是鞋匠的兒子，多重身份的他堅守謙卑之心，擁有偉人品格。”還有的學生覺得：“由這個題目，我們可以了解到平凡的家庭也可以培養出有出息的孩子，甚至是一個偉人。”學生的回答十分精彩，出乎我的意料，小小的呼應竟能起到如此大的作用，讓其思維產生碰撞，迸發出很多深刻感悟來。

由此可見，首尾呼應的妙處很明顯，由開頭提出問題到結尾解決問題，整個過程不僅充分發揮了學生的能動性，讓其運用所學積極思考，深化感悟，還讓教學有始有終，處處凸顯教學藝術，讓學生收獲啟發。

四、升華情感，促進體驗

語文教學是感性認知的過程，在不斷理解、感悟的過程中表達、抒發，促進自身語言能力的提升。在引導過程中，我們要注重學生體驗，鼓勵其敢喜、敢悲，敢愛、敢恨，在人物世界中經歷人間酸甜。基于這一點，可以設計情感升華式結尾，深化學生感知，將其情感推向高潮，與文本產生共鳴。

如在教學《第八次》一課時，學生在閱讀理解過程中深受蜘蛛精神感動，情感處于充沛狀態，為了促進其釋放，在感悟的基礎上深入體驗，我就在結尾處設置問題：“當布魯斯王子看到蜘蛛第八次結網成功時，他的內心情感如何？”學生馬上回答：“他非常感動。”我再次提問：“是啊，他內心十分激動，如果你是布魯斯王子，目睹了蜘蛛結網的過程，你會想說什么？”學生回顧文本，抓住主題，緊扣問題，積極闡述，發表內心情感。有的說：“蜘蛛是大自然中不起眼的小昆蟲，十分弱小，為了生存而結網，它的意志十分堅定，值得我們學習。”有的說：“世上無難事，只怕有心人，如果我們都有蜘蛛一樣的毅力，那么很多困難都不值一提。”還有的說：“蜘蛛的行為會激勵布魯斯王子，也激勵了我們，啟示我們做一個不怕苦難、堅持到底的人。”這樣一來，學生對文本主題的把握就很到位了，能在原有的基礎上更進一步，實現感悟運用。

在設計結尾時，我們要因文而異，對那些情感濃郁的文章要充分運用，利用學生“感性”的思維特點，搭建合適的橋梁，促進其釋放、宣泄，以此促進情感的升華。

五、引人深思，加深感悟

教材布局習慣將有共性的文章放在一個單元，突出相同的主題，以便學生在理解時能從內容、表達方式上獲得啟發，嘗試著運用。對于這一點，我們可以設計啟發式結尾，借助有價值的問題促進學生思考，讓其突破思維瓶頸，加深感悟，達到有效掌握、靈活運用的目的。

如在教學《音樂之都維也納》所在的單元時，幾篇文章集中介紹了國內外的一些名勝古跡，充分運用了說明的體裁，雖然內容不同，但是在表達時有相同的特點，即作者詳略得當，能將自己熟悉的事物清楚描述，讓讀者充分了解。意識到這一點后，我就計劃在《音樂之都維也納》教學末設計一個總結式的結尾，幫助學生習得這一方法，靈活運用到寫作中。首先，我設計了一段總結語：“在這一單元，我們去到了世界的各個角落，有中國兵馬俑、埃及金字塔以及維也納。剛剛去過維也納的我們，飽覽了當地盛況。這幾篇文章都是說明文，且說明對象相似，在閱讀探究的過程中，你發現它們各有什么特點？收獲了什么？”這樣一來，我們就順利激活了學生思維，引導其深入總結、分析，在理解的基礎上回憶、提煉，自主內化。

由此，結尾就發揮了很大的作用，不僅讓語文教學擺脫了單一的語言輸入模式，開啟了多元化能力培養，還提高了學生的思維深度，讓其在興趣的驅動下積極探究，實現了能力發展。

總之，關注課堂結尾藝術是促進小學語文教學的有效手段，不僅能鞏固夯實保障教學目標，還能培養學生的思維能力，促進其傾聽、體驗、感悟。具體實施時，我們要因文而異，根據文本特點設計，讓學生收獲不同的文本體驗，在趣味中傾聽、思考、感悟，提升綜合素質。