小學語文中段作文課程拓展初探

閔朝軍

在長期的語文教學中，我們發(fā)現(xiàn)學生進入中段開始，尤其是三年級以后，學生在面對作文時，絞盡腦汁也無法寫出個所以然。他們把作文當成苦差事，對作文不感興趣，缺乏寫作文的積極性和主動性。

在教學實踐中，我通過研究一些作文課程拓展的成功做法，結(jié)合本校學生實際，通過多種途徑，除了完成每學期八篇語文課程單元作文訓練之外，從學生的生活和語文學習兩方面進行寫作課程拓展，讓學生從興趣入手，喜歡上寫作。

一、從生活方面去發(fā)掘資源，進行寫作課程的拓展

1.把游戲遷移到課堂

將孩子們在生活中喜愛做的小游戲搬到課堂上，讓學生的寫作內(nèi)容精彩地、即時地呈現(xiàn)在學生面前，然后再當堂完成作文。魯迅先生說過，游戲是兒童最正當?shù)男袨椤Ｉ勘葋喺f過，游戲是小孩子的“工作”。學生在活動中、游戲中興趣高漲，教師借此對學生進行適時指導，讓學生把快樂體驗、參與實踐的過程用自己喜歡的方式記錄下來。

本學期的一次游戲作文課“鐵錘錘蛋錘不破”就極大地吸引了學生的興趣。上課伊始，我創(chuàng)設(shè)神秘情境，導入新課：“同學們，今天，我在上課前準備了一份禮物，同學們猜猜我究竟帶來了什么禮物？”讓學生摸一摸，猜一猜，學生的好奇心從上課開始就被激發(fā)起來了。此時，我再次設(shè)疑：

“鐵錘和蛋之間會發(fā)生什么故事呢？用鐵錘錘蛋會怎樣呢？”大家議論紛紛，我繼續(xù)設(shè)疑板書：錘不破。情景創(chuàng)設(shè)好了，我就引導交流，讓大家“眼觀六路”，觀察面要多而廣，從多角度去觀察事物，就能把實物看仔細、看全面。“耳聽八方”，要聽好同學們議論什么，有什么舉動、反應？然后，第一次表演鐵錘錘蛋，讓學生仔細觀察，在快要錘到的時候，突然停住了，這時學生精神高度集中，教室里非常安靜，沒有一個學生走神，我要求對剛才創(chuàng)設(shè)的情境引導學生進行口語交際，把當時看到的說出來，把當時的心理活動描繪出來，在這樣的專注之下，很多同學都表達得很精彩。

我繼續(xù)表演錘蛋，讓學生仔細觀察，表演完請學生說一說鐵錘是怎樣錘的？雞蛋是怎樣破的？此時的實際和題目發(fā)生了沖突，請學生聯(lián)系題目想一想，為什么題目是“鐵錘錘蛋錘不破”呢？說說“鐵錘錘蛋錘不破”這句話中三個“錘”的意思，感悟這句話的意思，感悟中國語言文字的博大精深。

2.把生活體驗遷移到課堂

引導學生留心觀察體驗校園生活、家庭生活、社會生活、自然生活，通過觀察、記錄、交流，讓學生不但擁有了大量鮮活的第一手寫作素材，而且切實地感受到了時時處處有生活，用筆去描繪生活。葉圣陶說：“生活如源泉，文章如溪水，源泉不枯竭，溪水自然活。”學生從生活中去體會人生的喜怒哀樂，逐漸從幼稚到成熟，但是由于人生閱歷，很多東西是初次體驗，這就激發(fā)了他們的好奇心，例如，周末回家?guī)桶职謰寢屪鲆惶斓募议L，體驗“小鬼當家”的快樂和不易。因為和平時家里位置的互換，讓孩子充滿了激情，他們自然愿意把這個有意義的過程記錄下來。還有回家去買水果，認真觀察、體驗、品嘗之后，給水果做名片，或者每個人回家買水果到校進行水果拼盤的活動，看看哪一個小組的創(chuàng)造性更強，這些和生活體驗緊密相連的寫作課程拓展讓學生充滿了興趣，寫作動力就有了。

二、從語文課的學習中挖掘資源，進行寫作課程的拓展

1.結(jié)合課文內(nèi)容留白擴充生動寫

藝術(shù)家的創(chuàng)作手法都講究“留白”，即在藝術(shù)作品中有意不透徹地表現(xiàn)創(chuàng)作意圖，而留下一些空白讓人們通過想象去填補，以達到“此處無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。教學中，教師應抓住這些空白之處精心設(shè)計習作練習，通過啟發(fā)想象去填補空白。例如，人教版三年級語文上冊《小攝影師》課堂小練筆，我想接著往下寫這個故事：小攝影師拿回膠卷，給高爾基拍照時會是怎么樣呢？還有《給予樹》，那個小女孩收到禮物的情景會是怎么樣呢？讓學生結(jié)合課文內(nèi)容去填補空白，學生當起小作家興趣盎然，收到了較好的表達效果。

2.利用古詩的簡潔性讓學生結(jié)合古詩擴展寫

詩歌教學是語文教學中重要的一塊教學內(nèi)容。流傳下來的古詩可以說是自然美、社會美和藝術(shù)美的結(jié)晶。教師要引導學生欣賞古詩的語言美、聲韻美，再去認識其中表達的意境美，在理解了詩歌的基礎(chǔ)上可以讓學生根據(jù)詩歌的意思進行習作拓展訓練。擴寫與翻譯古詩有所不同。擴寫是翻譯程度上的語言加工，它不僅僅局限于在教師提供的翻譯上加上一兩句話或者是一兩個詞，它可以加上作者的感受。比如在《草》這酋詩歌中，學生可以就野草蓬勃茂盛生長的樣子，展開豐富的聯(lián)想，描寫遼闊的草原、枯黃的草地、野革的長姿，甚至是作者身臨其境時的感受，完成寫作訓練。

總之，通過對小學語文中段作文課程拓展的實踐初探，讓學生掌握了寫作素材的積累方法和途徑，探索出了多樣化的學生練筆的形式，激發(fā)了學生的寫作興趣，優(yōu)化了作文教學，提高了學生的作文水平，促進了小學語文中段作文教學的改革。