自主探究品出真知，小組合作品位感悟

王波

【摘要】“基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式契合了小學(xué)語文課程新標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，本文通過對一堂語文教學(xué)課實(shí)例的分析，闡釋了小學(xué)語文教學(xué)中組織自主探究，開展小組合作，品出真知并感悟真情的教學(xué)藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】自主探究；項(xiàng)目學(xué)習(xí)；小學(xué)語文

一、教學(xué)背景

新課標(biāo)、新教材下，對于怎樣的課才是好課，全國語委會上專家學(xué)者們給出了定位：教學(xué)目標(biāo)要明確、恰當(dāng)；教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)要突出；學(xué)生的主體地位要得到尊重；教學(xué)方法要得當(dāng)；教學(xué)效果要好。“基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式正是廣大教學(xué)研究者探索出的結(jié)晶，其教學(xué)流程為：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一自主探學(xué)一小組助學(xué)——展示促學(xué)——反饋檢學(xué)。“基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式正是契合了小學(xué)語文課程的要求，值得我們研究。在執(zhí)教“頂碗少年”一課時(shí)，我充分利用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法來推動整個(gè)教學(xué)過程。

二、教學(xué)過程記錄

1.目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

《頂碗少年》向我們精彩地描述了一位頂碗少年在經(jīng)歷兩次失敗后成功地完成了一場雜技表演。本堂課教學(xué)的重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生品味作者的描述來體驗(yàn)驚心動魄的雜技表演；通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀頂碗少年兩次失敗后的表現(xiàn)來感悟少年在挫折面前永不放棄的精神，感悟“失敗乃成功之母”的人生哲理。為了完成這兩個(gè)中心教學(xué)任務(wù)，師生面臨著幾個(gè)教學(xué)難點(diǎn)：一是頂碗雜技與我們的實(shí)際生活相隔甚遠(yuǎn)，這容易影響學(xué)生們的代入體驗(yàn)；二是如何讓學(xué)生們從雜技運(yùn)動、心理、神情等耐人尋味的描述語言中體會到作者要表達(dá)的思想感情；三是體察文中人物的內(nèi)心，感悟人物的命運(yùn)，升華學(xué)生的情感。

2.自主探學(xué)

在自主探學(xué)環(huán)節(jié)安排學(xué)生快速瀏覽課文，思考文章主要講了一件什么事，并引領(lǐng)學(xué)生帶著這樣的兩個(gè)問題去探索：“通過兩次失敗最后成功，我們可以感受到這是一場什么樣的表演？難度系數(shù)怎么樣？”在這個(gè)環(huán)節(jié)上，我設(shè)計(jì)了多個(gè)緊扣教學(xué)目標(biāo)的問題：“難度這么大，那么少年又是如何應(yīng)對的呢？請找出相關(guān)語句。”“是誰幫助了他呢？怎么幫的？請找出具體語句。”“看完這場表演后，作者由衷地發(fā)出了怎樣的感嘆呢？”……以此引導(dǎo)學(xué)生去思考作者描述的語段，提高學(xué)生對語言材料的感知與理解，掌握各類描述，如直接描述、間接描述、心理描述、動作描述等等的技巧。

3小組助學(xué)

針對教學(xué)的兩大關(guān)鍵目標(biāo)，設(shè)計(jì)了“你是如何體會到作者表達(dá)的思想感情的”、“你感受到了一個(gè)怎樣的少年”兩個(gè)問題，將全班分為兩大組，每個(gè)大組分別就這兩個(gè)主題來談?wù)勛约簭恼n本中所了解到的信息和所感悟到的內(nèi)涵。讓學(xué)生在組內(nèi)合作交流，為自己的喜好進(jìn)行“辯護(hù)”，學(xué)生們通過小組分工合作，促進(jìn)了組內(nèi)的交流，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識。

4展示促學(xué)

通過學(xué)生的分組交流合作，對于所設(shè)計(jì)的兩個(gè)問題有了一定的準(zhǔn)備，組織學(xué)生分別派代表進(jìn)行匯報(bào)，兩個(gè)大組通過組員之間的交流和思想的碰撞，對于作品以及中心思想的品鑒在不斷深入，兩大組都發(fā)表了對作者感想以及主人翁少年的精彩看法。兩組匯報(bào)完畢之后，彼此就對方中所存在的一些問題進(jìn)行“發(fā)難”和“辯護(hù)”。比如一組的學(xué)生說：“為什么看出少年失敗后是沮喪的？我認(rèn)為不僅僅是沮喪。”該同學(xué)進(jìn)一步論述道：少年柔軟而又自然的舒展肢體，“柔軟”一詞可以看出來少年表演技巧還是很嫻熟的，第一次失敗后，少年表現(xiàn)出很鎮(zhèn)定，很冷靜沉著，我從“愧疚的微笑，不失風(fēng)度地向觀眾鞠個(gè)躬”看出來，少年對自己的努力有自我認(rèn)可，但對于失敗，他更多的是覺得對不起信賴他的人，我相信他并沒有那么沮喪，而是在之后積極地去不斷調(diào)整自己……通過進(jìn)一步的對話交流，讓學(xué)生們細(xì)致體會到很多別致的觀點(diǎn)，拓展了彼此的視野，也提升了學(xué)生語言表達(dá)的技巧。

5.品味感悟，升華情感

課文的結(jié)束并不意味著教學(xué)的結(jié)束，尋找問題的答案是一種結(jié)果，但不是唯一的結(jié)局。永遠(yuǎn)不要忘記鼓勵學(xué)生去品味作者傳達(dá)情感的生動表述，思考語篇給予人心靈上的感觸，不要忘記去反思文中人物命運(yùn)的跌宕起伏。我鼓勵學(xué)生們重新去選讀最喜歡、最感動的語句，并點(diǎn)撥：想一想，我們剛剛也看完了這場表演，有哪些想法？你又悟出了哪些道理呢？并讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會，不少學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，提高了對于生活中一時(shí)的失敗、挫折的重新認(rèn)識，學(xué)會了感激他人的關(guān)心和幫助。

6.嘗試表達(dá)

在課程結(jié)尾時(shí)，我讓學(xué)生嘗試根據(jù)所學(xué)去“學(xué)以致用”，嘗試表達(dá)。總體來看，學(xué)生們都躍躍欲試，非常積極，有些學(xué)生憑著學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，很快地開始著手描繪自己的同桌、自己的同學(xué)、自己的家人等等……在這個(gè)自由發(fā)揮創(chuàng)造的階段，集體的指導(dǎo)不可缺少，對于個(gè)體學(xué)生的指導(dǎo)也要更加別出心裁而且是必不可少的。雖然同為組內(nèi)的學(xué)生，有的學(xué)生一直有著飽滿的創(chuàng)作激情，但是有的學(xué)生就容易懈怠，因此，我一直密切關(guān)注著學(xué)生的表現(xiàn)以及背后的思想動態(tài)，去了解學(xué)生的真實(shí)情況，鼓勵學(xué)生們在生活中去領(lǐng)悟真情實(shí)感。

三、基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的小學(xué)語文教學(xué)反思

本堂課是運(yùn)用“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”課堂模式進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)的一次嘗試與探索，旨在追求學(xué)生學(xué)的高效，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極參與意識，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究與展示中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新，樹立一種大語文的教學(xué)觀念。本堂課在目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主探學(xué)、小組助學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)相對比較成功，教學(xué)設(shè)計(jì)能夠與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)度緊密結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行“自找水源”的學(xué)習(xí)意識；營造了良好的課堂氛圍，形成了相互交流、溝通、啟發(fā)的師生學(xué)習(xí)共同體；學(xué)生也基本掌握了從動作、神態(tài)、心理等方面去分析少年和少年的表演技術(shù)的技巧，達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)。自主探學(xué)是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是“先學(xué)后教”的前提，通過編寫預(yù)習(xí)練習(xí)讓學(xué)生開展閱讀、思考，可以培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣、預(yù)習(xí)方法，并有助于教師加強(qiáng)指導(dǎo)和進(jìn)行預(yù)習(xí)效果的檢查。但是本堂課也存在一些問題與不足，比如在展示促學(xué)環(huán)節(jié)對分組活動的預(yù)想不夠，所以四組的學(xué)習(xí)活動有明顯差異，當(dāng)然，在課堂上我針對實(shí)際情況予以了補(bǔ)充指導(dǎo)。本堂課的內(nèi)容相對豐滿，在課堂后段時(shí)間的教學(xué)活動相對緊促，對教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)間分配有待進(jìn)一步改善。