課程改革·語文教學(xué)·核心素養(yǎng)

劉雅梅

【摘 要】新課程改革中的課程結(jié)構(gòu)改變，與以往課程相比較，從發(fā)展和需要的目的出發(fā)，體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；在實(shí)施新課改的課堂以學(xué)生為主體，以師生雙向互動為前提的參與式教學(xué)，要靈活處理，使它成為師生自我展示的平臺；隨著全世界“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”教育理念的提出、推動與發(fā)展，我國教育機(jī)構(gòu)的高度重視，甘肅省會寧縣教育系統(tǒng)在新一輪教育改革理論指導(dǎo)下積極主張、探索和研究，根據(jù)本地區(qū)教育發(fā)展的現(xiàn)狀指導(dǎo)“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”教育研究。

【關(guān)鍵詞】課程改革；語文教學(xué)；核心素養(yǎng)；核心素養(yǎng)體系

1.新課程改革中，將實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理與教育教學(xué)管理，增強(qiáng)課程和教育在地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性，法國學(xué)者蒙泰涅說過：“我不愿有一個塞滿東西的頭腦，而情愿有一個思維開闊的頭腦。”

新課改是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的簡稱，其目的在于構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的教育體系。隨著社會的不斷發(fā)展，知識的快速更新，教育教學(xué)管理的結(jié)構(gòu)從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)教育向整體教育提高，基礎(chǔ)教育向高等教育推進(jìn)，文化單一教育向素質(zhì)整體教育邁步。

1.1轉(zhuǎn)變觀念，更新教育教學(xué)理念，樹立起全新的“學(xué)生”、“教學(xué)”、“質(zhì)量”、“評價(jià)”四大“觀念”，積極主動學(xué)習(xí)、領(lǐng)會新教改的相關(guān)知識，樹立終身從教，終身學(xué)習(xí)的意識，博覽群書，以“學(xué)高為師身正為范”指導(dǎo)教學(xué)，不懈追求新知識，了解新事物，更新、提高、拓寬知識結(jié)構(gòu)、知識水平、知識面積，以適應(yīng)新課程改革的需要，積極探索、創(chuàng)新教法與學(xué)法。在不斷學(xué)習(xí)充實(shí)的過程中，了解、調(diào)查、總結(jié)、研究，綜合教與學(xué)的適用性、合理性與科學(xué)性。

1.2為學(xué)生構(gòu)建開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境、提供多渠道獲取知識、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力，教育教學(xué)過程中，從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，結(jié)合社會和科學(xué)發(fā)展的實(shí)際，精選學(xué)生終身發(fā)展必備知識。課程內(nèi)容既要體現(xiàn)其時(shí)代性，又要反映其知識性，還要強(qiáng)調(diào)其選擇性，更要包括其基礎(chǔ)性，以滿足不同層次、愛好、特長學(xué)生發(fā)展的需要。教師與學(xué)生之間積極互動、共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，團(tuán)隊(duì)意識和個體發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地，富有個性的學(xué)習(xí)。

1.3新教育教學(xué)改革的關(guān)鍵是改變觀念，更新理念、提高素質(zhì)，所涉及的教育理念、培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容、教學(xué)方法、評價(jià)考試制度等一系列方案，是適應(yīng)科技發(fā)展和社會變化的需要，將以人為本思想為核心，進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育的課程改革，正是提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，為高一級學(xué)校培養(yǎng)人才奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而培養(yǎng)出符合時(shí)代的新型人才。

2.課程改革下傳統(tǒng)教學(xué)模式的語文課堂教學(xué)，由于受到傳統(tǒng)觀念和條件限制，所以很難培養(yǎng)學(xué)生更多更強(qiáng)的綜合能力，德國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

隨著高效課堂的推進(jìn)，教學(xué)方法也需要改革，語文高效課堂的參與式教學(xué)模式的方法更具有靈活性和藝術(shù)性；老師在備課時(shí)，要留有余地，考慮一部分交給學(xué)生來完成是很有必要的；這是參與式教學(xué)模式的一種體現(xiàn)，因此教學(xué)中努力使課堂教學(xué)多樣化、審美化、高效化是老師的不懈追求。

課例之一：在教《從百草園到三味書屋》一文時(shí)，第一課時(shí)基本是啟而不發(fā)，第二課時(shí)，先讓學(xué)生口頭說說魯迅對百草園和三味書屋的感受，引出一對反義詞“有趣”和“無味”，提示學(xué)生百草園的“園”與三味書屋的“屋”讓人容易想到哪兩種圖形，要求學(xué)生利用兩個圖形和這對反義詞組合，大部分學(xué)生動手、動腦，并且和同學(xué)有了交流；我見風(fēng)使舵讓一名學(xué)生設(shè)計(jì)，還提醒學(xué)生把作者對兩個地方的情感也體現(xiàn)在板書中，把魯迅對少年時(shí)期兩個相鄰的人生驛站的“樂”和“厭”巧妙體現(xiàn)，不得不令人拍手叫絕。

課例之二：教朱自清的《春》時(shí)，提出以下三個思考題：1.開頭哪個字體現(xiàn)作者喜愛春天？2.文章結(jié)尾又體現(xiàn)作者的什么之情？3.中間主體部分描寫了春天的哪些景物？利用小組討論分析，圍繞“春”字，勾畫了一枝花和兩片綠葉的輪廓，明確了“花”的內(nèi)容，學(xué)生輪流補(bǔ)充，相互取長補(bǔ)短，就在迎春圖的“迎”字上略微提示了一下，經(jīng)過師生合作后，一幅漂亮精巧的“春”呈現(xiàn)在學(xué)生面前了。

課例之三：教陳毅的《梅嶺三章》這首詩歌時(shí)，將課題和作者豎寫在黑板中間，展示環(huán)節(jié)在黑板指定的位置上，讓學(xué)生來概括三章的內(nèi)容和作者的思想境界，集體挑選了六個恰當(dāng)?shù)脑~語，用三個三角形和一個長方形并同六個詞語組成了一幅樹的圖畫，使得這首詩的重點(diǎn)內(nèi)容和思想內(nèi)涵顯而易見，又暗示了陳毅革命形象像堅(jiān)強(qiáng)不屈的大樹。

課例之四：教《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，學(xué)生更會奇思妙想，他們借助線條勾勒出了范進(jìn)的肖像畫，一個封建時(shí)代的舉人形象表現(xiàn)得淋漓盡致，集課文寫法和主題于一體，真是不得不佩服學(xué)生的創(chuàng)造力啊！

由此看來，老師把課堂全交給學(xué)生，就像讓學(xué)生鍛煉上臺講課一樣，都是新課改所倡導(dǎo)的角色互換的一個體現(xiàn)，嘗試把課堂交給學(xué)生，包括對教具的使用，教學(xué)思路的明確，也少不了教學(xué)的精心設(shè)計(jì)，能鍛煉學(xué)生駕馭一節(jié)課的能力，大顯身手的“小老師”使教學(xué)氣氛十分活躍，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，而且真正達(dá)到了在樂學(xué)樂學(xué)中提升組織和邏輯思維能力。

3.“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模式，主要解決21世紀(jì)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備哪些最核心的知識、能力與情感態(tài)度，《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中有“核心素養(yǎng)體系”一詞，提出研究各個學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的任務(wù)。

3.1“核心素養(yǎng)”是那些關(guān)鍵的、不可或缺的、品質(zhì)、能力、才干及精神面貌，核心素養(yǎng)在新課改理論指導(dǎo)下主要是時(shí)代教育的需求，現(xiàn)代年輕人的特點(diǎn)兩個重點(diǎn)問題；成功地融入未來社會，在滿足個人自我實(shí)現(xiàn)需要的同時(shí)推動社會發(fā)展，這已經(jīng)是一種世界趨勢，也是我國面向未來培養(yǎng)人才的探索之路。

3.2“核心素養(yǎng)體系”在深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)上定位，是提升人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，研究各個學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)體系發(fā)展的任務(wù)，明確學(xué)生應(yīng)該具備的、適應(yīng)社會發(fā)展的、終身的和必須的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、國家情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。

3.3“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”教育理念的提出、推動與發(fā)展，我國教育機(jī)構(gòu)的高度重視，甘肅省會寧縣教育系統(tǒng)在新一輪教育改革理論指導(dǎo)下積極主張、探索和研究，根據(jù)本地區(qū)教育發(fā)展的現(xiàn)狀指導(dǎo)“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”教育研究，那些“重智輕德，單純追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力較為薄弱”，具體的與時(shí)代的發(fā)展不相適應(yīng)。

時(shí)代發(fā)展、教育改革、社會需求，從經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）“核心素養(yǎng)”的提出到我國“核心素養(yǎng)體系”的提出研究、甘肅省會寧縣針對“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”的思想準(zhǔn)備，明確各個學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)體系發(fā)展的任務(wù)、強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、國家情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐被提上了議事日程，作為“高中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究”課題的研究人員，立足當(dāng)?shù)亟逃亍⒗卯?dāng)?shù)亟逃齼?yōu)勢和教育教學(xué)課堂，把教育教學(xué)和研究成果由點(diǎn)到面向輻射，完成“核心素養(yǎng)體系在深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)上定位、提升人才培養(yǎng)”的歷史重任。