如何利用信息技術(shù)提高初中數(shù)學課堂教學的效果

郭玉坤

摘 要：隨著基礎(chǔ)教育信息化的推進和新一輪課程改革的深入，中小學信息技術(shù)教育的地位日漸凸顯。初中數(shù)學教學中多媒體信息技術(shù)的應用對提高初中數(shù)學課堂教學的效果起著重要的作用

關(guān)鍵字：教育信息化 課程改革 多媒體 數(shù)學課堂教學的整合

多媒體技術(shù)的利用為學生理解的加深創(chuàng)設了生動的情景，為教師教學的實施提供了形象的表達工具，使樂學落到實處。

一、信息技術(shù)與數(shù)學教學的有機整合

信息技術(shù)與數(shù)學課堂教學的整合是指在數(shù)學課堂教學的過程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和教學內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課堂教學任務的一種新型教學方法。

《數(shù)學課程標準》指出：“要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。內(nèi)容的呈現(xiàn)應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。”“大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式。”

為了適應教學改革的需要，數(shù)學課堂教學必須充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，自覺地與信息技術(shù)進行有機的整合。

二、信息技術(shù)在數(shù)學課堂教學中的優(yōu)勢

（一）有利于激發(fā)興趣

興趣是力求認識事物或愛好某種活動的傾向，這種傾向是和愉快的情感體驗相聯(lián)系的，它是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的，由有趣——樂趣——志趣逐級發(fā)展。多媒體計算機通過聲、象、動畫等學生喜聞樂見的形式，以其新穎性、藝術(shù)性吸引學生的注意力，為學生創(chuàng)設符合心理特點的教學情境，不斷地給學生以新的刺激，使學生的大腦始終保持興奮狀態(tài)，激發(fā)學生強烈的求知欲望，增強學習興趣。學生一旦對數(shù)學產(chǎn)生興趣，將達到樂此不疲，充滿信心的學習數(shù)學，變“要我學”為“我要學”。學生的學習興趣來源于所接受的信息，信息的傳遞方式適合學生的口味，學生就容易接受，興趣就濃。因此，作為教師就要很好地把握多媒體及網(wǎng)絡信息資源這個教學工具，最大限度的為學生傳遞更容易接受的信息，使學生在課堂教學中發(fā)揮出更多的聰明才智。

（二）有利于突破教學重點和難點

計算機輔助教學進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化、尤其是計算機能進行動態(tài)的演示，彌補了傳統(tǒng)教學方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學手段難以處理的問題，并能引起學生的興趣，增強他們的直觀印象，為教師化解教學難點、突破教學重點、提高課堂效率和教學效果提供了一種現(xiàn)代化的教學手段。如：在學習三角的三條角平分線（三條中線、三條高或高的延長線、三邊垂直平分線）相交于一點時，傳統(tǒng)教學方式都是讓學生作圖、觀察、得出結(jié)論，但每個學生在作圖中總會出現(xiàn)種種誤差，導致三條線沒有相交于一點，即使交于一點了，也會心存疑惑：是否是個別現(xiàn)象？使得學生很難領(lǐng)會數(shù)學內(nèi)容的本質(zhì)。但利用信息技術(shù)就不同了，在幾何畫板或“Z+Z”智能教學平臺里，只要畫出一個三角形，用菜單命令畫出相應的三條線，就能觀察到三線交于一點的事實，然后任意拖動三角形的頂點，改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮。l(fā)現(xiàn)三線交于一點的事實總是不會改變的。這實驗，除了教師演示之外，學生也可自己動手，親手經(jīng)歷，大大增強學生學數(shù)學的興趣，激發(fā)他們的求知欲望。

（三）有利于提高課堂教學效率

上數(shù)學課總是離不了要畫圖，這些作圖中有部分是機械的、重復的，有些還相當繁復，并且有時作圖本身對達到該節(jié)課的教學目標的意義并不大。如畫各種立體圖形（球、圓柱、圓錐、棱柱、長方體、正方體等）和一些平面圖形，若利用幾何畫板或“Z+Z”智能教學平臺，一個菜單命令就成了。再如：“圖形的平移”，先告訴計算機平移方向及平移距離（一個向量即可），再選中平移對象即可完成平移，既簡單、明了，又直觀、形象。用計算機代替老師、學生做這些工作，既徹底減輕了負擔，讓教師、學生把精力和注意力用到更高層次的教學和學習環(huán)節(jié)中去，同時也有助于師生更了解和熟悉信息技術(shù)，使教學效果顯著提高。

三、整合的要求

（一）要符合數(shù)學學科特點

數(shù)學具有嚴密的邏輯性、高度抽象的概括性，并大量使用形式化、符號化的語言。用數(shù)學解決問題的過程是一個思維活動的過程。因此，整合必須與數(shù)學的學科特點相結(jié)合。信息技術(shù)在數(shù)學課堂教學的運用一定要緊扣教學目標和教學內(nèi)容，要根據(jù)不同的教學目標和教學內(nèi)容的特點去選擇、運用不同的作息技術(shù)，充分發(fā)揮其在教學上的優(yōu)勢，不能把數(shù)學搞成電腦多媒體功能的成果展覽。而要把教學內(nèi)容進行認真篩選，確定哪些教學單元或教學內(nèi)容適合利用信息技術(shù)進行電化教學、哪些內(nèi)容適合開展“數(shù)學實驗”等。整合中，我們關(guān)心的不是信息技術(shù)，而是課程本身。

（二）要服務學生學習

強調(diào)信息技術(shù)要服務于數(shù)學學習，要成為學生學習的工具。不要為技術(shù)而技術(shù)，要以服務學生的學習為中心，變輔教為輔學。教師的教學活動應以建構(gòu)一個學生樂學的情境為原則，因而教師要為學生提供資源、創(chuàng)設情境，引導學生主動參與獲取知識、發(fā)展智能。在所開展的整合研究中，我們反對一節(jié)課一個課件演示到底、搞黑板搬家式的課堂教學。只考慮教師的方便，什么課都搞成電腦演示，那么將會適得其反。使用信息技術(shù)的出發(fā)點是利用好信息技術(shù)的優(yōu)勢，促進學生思維，利于學生學習數(shù)學知識。

（三）要與傳統(tǒng)教學優(yōu)勢互補

整合既要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，又要發(fā)揮教師的主導作用，要與傳統(tǒng)教學優(yōu)勢互補。整合后的教學活動不應理解為全堂上機或多媒體演示，不應忽視書面表達和口頭交流，不應忽視閱讀、計算證明。同時，學生的活動不應是自由活動，同時，一個教具能演示清楚的不一定非通過計算機。要講究實效。整合，并不是另起爐灶，而是把各方面的優(yōu)勢有機地結(jié)合起來。因此在我們開展的整合研究中，在學期初就對教學內(nèi)容進行篩選，對一些用傳統(tǒng)方式來教的知識，可以采用多媒體技術(shù)來教，直觀、形象，能展現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的數(shù)學方法，其效果與傳統(tǒng)教學很相比難同日而語。

參考文獻

[1]王鵬遠.對計算機技術(shù)與數(shù)學教學整合的思考.

[2]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎(chǔ).電化教育研究，1997.3～4.