小學英語Part A對話與閱讀教學探析

袁娟娟

在教學譯林版小學英語Part A時，我們一直存在著一個困惑：這部分是按實施對話來教學還是按閱讀教學來教學？一直以來，這個問題都沒有得到很好的解決。譯林版小學英語Part A都是以對話的形式出現，實際上在教材編寫時，其意圖也是通過情景對話來訓練學生的聽說技能，提高學生的會話能力。但是，還有很多都是把Part A的對話文本當成閱讀課來上，讓學生進行閱讀，把這部分的閱讀形成三段，即pre-reading，while-reading和post-reading。筆者從事小學英語多年，以筆者的教學經驗來看，這種做法是不妥當的，因為它違背了教材的設計意圖，在這部分的教學中，我們應該當成對話來教學。事實上，英語課程標準專家組在制定這部分的教學內容時，對這部分提出了明確的要求，正如魯子問教授說的：“讓對話的歸對話，讓閱讀的歸閱讀?！苯酉聛?，筆者就以譯林版小學英語Part A的教學為例，談一談怎樣以文本為依托，實現真正的對話教學。

一、以文本為出發點，導入對話話題

如果幾個人在一起說話，就要確定話題，而話題是對話的中心，我們在上課時，就要以話題為依托導入對話，所以，話題是實施對話教學的開始。話題的選擇可以根據學生的實際，根據他們的已有生活經驗出發，立足對話文本，找到話題和學生生活的結合點，采取談話導入、情景導入、復習導入、歌曲導入、游戲導人等多種形式，自然、巧妙而簡潔地導入話題，引發學生對話題的關注；同時，針對阻礙學生理解對話文本的重難點詞句進行適當的鋪墊，為學生學習對話文本做好充分的準備。

例如，教學譯林版小學英語6B Unit6 Planning forthe weekend PartA時，我借班上課，為了吸引學生的參與熱情，我在導入時運用“Me too”游戲課件，把游戲的方法呈現給大家：仔細聽老師講的每一句話，如果老師講的跟你的情況一樣，就請你馬上站起來并大聲說“Me too”。

我在自我介紹時這樣說：My name is Yuan JuanJuan.Im from Yan cheng.I like reading，playing basketball，playing computer games.I usually play chess at the weekends。聽完教師介紹，學生齊聲說“Me too”，課堂的氣氛此時非?；钴S。這一游戲活動既讓學生了解了新老師，又引發了學生對周末活動的關注，有效推動了對話話題“周末活動計劃”的導入。隨后，我繼續提問學生：By the way，what do you usually do at the weekends？并追問：Are you going to…this weekend？當學生回答“No”時，自然引出對話中的重點句型“What are you going to do…？Im/Were going to…this weekend”的學習。此時，對話話題的導入也就水到渠成了。

二、以文本為基礎拓展對話語言教學

對話教學具有很強的針對性，目的就是要看到功能性、情景性和交際性，對話是在生活中的實際運用，在課本上的學習，不僅讓學生能取得對話信息、理解對話中的語言，筆者認為最為重要的是要引導如何去說、去運用，發現和探究這些對話語言的功能，也就是在什么樣的情況下、如何去說。這是文本功能的關鍵，也是教學的重點所在。所以，僅僅把對話教學停留在文本的理解上還遠遠不夠，而要讓學生在理解對話的同時引導學生從對話文本中提取對話語言，了解其使用語境，實現對話的交際功能。

在文本的探究學習上，我們要根據小學生的年齡特征和認知發展規律來進行教學，教學中要采用不同的任務形式，盡可能地滿足學生自主探究和歸納對話語言的學習需要，幫助學生提取對話中的語言項目，進而體會其功能。由于低、中年級學生的認知策略水平低，因此，教師通常可以設計幾個簡單的問題情境來引導和幫助學生提取對話語言，了解交際功能。例如，在教學譯林版小學英語3B Unit9 Shopping Part A后，筆者提出幾個情境的問題：（1）你去商店購物，售貨員會說什么？（2）你買了一個杯子，你怎么說？買一頂帽子會說什么？（3）售貨員問你是大的還是小的，你怎么回答？（4）你怎么問售貨員價錢？學生通過回答教師的問題，掌握了基本的口語技巧。到了高年級后，學生有了一定的認知策略，教師則可以利用任務驅動，讓學生自主探究對話新語言，了解其交際功能。

對話教學的形式有很多，每種方法的教學對學生的教學效果也不同，這就要求教師要根據對話文本的特點，與學生的實際相結合，從學生的認知發展規律出發，在對話情境中提取對話的功能語言。這樣，對話的語言功能才能被突出，真正達到對話學習的目的。

三、以文本為范本加強對學生的語言訓練

對學生的對話訓練可以幫助學生對教材的內容有進一步的了解，也加深了記憶，體驗對話，內化成自己的能力，并形成初步的言語技能。小學生的模仿能力強，對他們進行語言訓練是一個好的時機。在語言訓練時，采用模仿的方法不是機械地跟讀，而是首先要理解對話的內容，朗讀時才能有感情，語調才能正確。筆者在教學譯林小學英語5A Unit 6 Doing housework Part A時，先讓學生跟讀錄音的對話，同時給他們提出一定的要求，在讀的時候注意什么，比如注意升降調等，提醒學生模仿的注意要點，對長句的朗讀可以多次反復地聽，特別進行指導；接下來把學生分成小組，分角色朗讀，比如以電話的方式進行；最后，給學生呈現插圖，給予適當的板書，讓學生對對話內容進行嘗試復述。

通過不同形式的對話訓練活動，學生較好地模仿了對話中的語音、語調，把握了對話的節奏，體驗了對話人物的思想情感，熟練地掌握了對話內容，在內化對話語言的同時，體會了語言的功能，提高了口頭表達能力，形成了初步的對話能力。