小學語文低年級識字教學方法改革對策

李慧

【摘要】眾所周知，識字是閱讀與寫作的基礎，是獲得知識的第一步。在識字教學過程中，不僅要關注學生識字的數量與質量，更應關注學生學習生字的興趣與主動積極性。而低年級又是識字的關鍵期，其識字數量的多少直接影響到學生的閱讀時間，而提早進入閱讀，又是學好語文的前提。

【關鍵詞】小學語文；識字教學；改革對策

一、“趣”字當頭，貫穿始終

1.巧用象形

袁玉華在2013年04期發表的《論“情境+活動”模式在語文識字教學中的應用》中寫道：識字教學的方式主要有三種，分別是媒介式、替代式、描述式。例如：在生字“口、人、耳、足”的教學中，就可以運用媒介式，引導學生在觀察中知道字形與圖畫間的聯系，進而可以更好地掌握象形字的結構規律，強化學生對生字的識記。這就在無形中滲透了識字教學，讓學生在生字與認識間構成聯系。因此在教學中，可以巧用象形字，讓學生直觀形象地理解所學生字。由于學生很少接觸這類字體，不僅給他們帶來了新鮮感，激發興趣，還可以幫助學生理解。

2.“情境+活動”

《語文課程標準》（2011版）的基本理念中指出：“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”即要以學生的發展為本，創設情境，激發學習興趣，引導學生運用已有的知識經驗開展自主、合作、探究活動，使得主體性和潛能得到充分發揮，促進全面發展，這符合“情境+活動”的內涵。《語文課程標準》（2011版）還提出：“識字教學要運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”情境教學法，既可讓學生在具體情境中學到知識，又可受到美的熏陶，它是一座具體到抽象、教材到生活、感性到理性的橋梁。學生是學習的主體，實踐的主體，認識的主體。“終身學習”是當今社會的主流，只有充分激發學生興趣，發揮學生的積極性，課堂才能真正煥發青春的活力。

二、“做”識字袋，動手參與

1.動手做字卡，“動”中識字

新課程改革的具體目標中指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力。”識字教學中，為了讓學生能夠快速有效地識字，先請學生提前做生字卡片，第二天先學生字，然后請同桌兩人互相利用字卡幫助對方識字，有時適時讓學生做些游戲，復習鞏固所學生字。

2.給字配“畫”，想象飛揚

加德納的多元智能理論認為：“人的智力不是單一的能力，而是由多種能力構成的。”我們應該給予學生一個讓自身的動手能力、應用能力、想象創造能力、理解能力等得以發揮的舞臺。從多角度了解學生，發現他們的閃光點，在學生接受學校教育的同時發現自己的長處，學生就會熱烈地追求自己的內在興趣。給“字”配畫的過程，是學生用自身對文字的獨特理解和已有的經驗加以融合的過程，享受快樂、動手實現快樂、發揮想象創造力、從中獲得成就與喜悅的過程，也是培養自身興趣愛好的有效手段。

三、“串”字連篇，歸納總結

1.部首歸納

低年級的錯別字往往是由于沒有分清部首的含義造成的。掌握“聲旁表音、形旁表義”的形聲字結構規律，不僅能牢固地掌握學過的形聲字，而且對正字有很大的幫助。那么在教學中，可以引導學生把部首相同的字進行歸類，對相同部首的字進行探究教學，引導學生自身發現規律、進行歸納，讓學生正確地認識到部首的含義，進而理解這樣一組相同部首字的字義。在自我發現、小組探究、師生交流的過程中，學會一系列的生字。

2.“串”字歸納

明白形聲字的特點，可促進我們快速識記漢字。學習形聲字，可以辨別一些同音字與形似字，避免寫成錯別字。例如：“根”和“跟”，聲旁一樣，都是“艮”，但“根”的形旁是“木”，表示與植物有關。形聲字的表音聲旁具有完全的表音作用，如“皇”在所有含“皇”旁的形聲字（如“凰、隍、徨、惶、煌、蝗”等字）中都起著表音作用，掌握了這類聲旁的讀音，可以準確地類推全部含有該聲旁的形聲字的讀音。教學時，可以通過加、減、換偏旁的方法，使學生在學會一個字的同時，學會一串新字。

四、“巧”連生活，課外拓展

1.閱讀識字

閱讀和識字是密切聯系的，大量閱讀是促進有效識字的一種重要途徑之一。由于低年級兒童形象思維占主導地位，教師可選擇一些以繪本為主的圖畫書、優秀的兒童文學作品，孩子從心底愛上讀書才是閱讀的關鍵。如《我有友情要出租》、《猜猜我有多愛你》、《皮皮魯總動員》等。

2.家庭識字

蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾把兒童比作一塊大理石，他說：“把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：（1）家庭；（2）學校；（3）兒童所在的集體；（4）兒童本人；（5）書籍；（6）偶然出現的因素。”從排列順序上看，家庭被列在首位，可以看得出家庭在塑造兒童的過程中起到很重要的作用，在這位教育學家心中占據相當的地位。為此，家長了解家庭教育的重要性是十分必要的，這樣不僅可以培養孩子良好的興趣及良好的生活習慣，而且家長與孩子面對面、無阻礙的交流，可以增進彼此之間的感情。

3.社會識字

社會是一個學習語文的廣闊舞臺，學生作為社會的一份子，每天都要與社會中的人與物接觸。他們在不斷地接觸中，不僅學會了與他人如何交流溝通，也會發現識字的快樂。