融“情”為經(jīng)合“境”為緯

張翠

《英語課程標準》指出：英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授。忽視對學生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

一、創(chuàng)設情境

在語言交際中，語境對話語意義的恰當表達和準確理解起著重要作用。離開語境，只通過言語形式本身，說話人往往不能恰當表達自己的意圖，聽話人也不能準確地理解說話人的真正意圖。如：This is Linda，is that Yang Lin？如果不創(chuàng)設情境，學生往往會理解成這是林達，那是楊林嗎？如果教師通過創(chuàng)設打電話情境，電話鈴響了，教師提起話筒說：“This is Iinda，is that Yang Lin？”不用教師多解釋，相信學生已知道大概了。情境教學通過情境的創(chuàng)設，自然創(chuàng)設了語言使用的環(huán)境，解決了學生因場所的變化、語境的變化而帶來的理解上的錯誤和困難。再如，在教“What colour is it？”時，把它和以前的句子“Whats this？”連起來組成一組對話，通過實物作道具來完成。我事先把準備好的蘋果、梨子、香蕉、彩色鉛筆、玩具小熊、玩具汽車等裝在一個小紙箱里，然后請一個學生上來，蒙住他的眼睛，讓他從箱子里拿出一件物品，其他學生便問“Whats this？”他則回答“Its a…”，若回答錯了則繼續(xù)猜，直到猜對了為止，同學們再問他“What colour is it？”然后他再回答“Its…”。這樣學生們興趣就來了，爭著想來試一試。這樣的實物情景對話使學生的興趣倍增，在真實的生活背景下學習并運用了語言。

二、構(gòu)建情境

信息差是人們對事物或人了解、知曉的程度上存在的差距。人們之間進行談話交流，多數(shù)情況下是因為談話雙方存在信息差，彼此想了解對方的信息，從而產(chǎn)生了交流的愿望。如一名教師在教完常用句型后，讓學生小組制作手工，但每個小組都缺少一樣必用物，學生要完成手工制作必須去問別人有沒有該物。向別人借東西這樣一個任務障礙就產(chǎn)生了信息差，于是學生便自覺地運用學到的句型“Do you have……？”“Could you borrow me……？”“Here you are.”等借東西，既運用了語言，又學會了合作與尊重。創(chuàng)設良好的生活化的教學情境，讓學生通過聽聽、說說、摸摸、聞聞、嘗嘗、畫畫、做做、跳跳和演演等，使學生在聽覺、味覺、視覺、嗅覺、觸覺、繪畫、圖表、動作等方面構(gòu)成信息差，使他們產(chǎn)生想從對方了解有關信息的迫切愿望和需求，產(chǎn)生開口講英語的動機，達到運用語言的目的，并讓學生學會合作，學會交流，學會借鑒，學會分享。

三、優(yōu)化情境

在情境教學中，教師不再是高高在上的教育者，學生不再是純粹的被教育者，教師和學生平等地處在同一層面上，是同一情境的創(chuàng)建者，教師和學生是同學和朋友的關系。在這種關系中，學生和教師是那么友好，那么和諧，那么融洽，教師已成為學生的朋友和知己。在這種寬松和諧、互幫互助、教學相長、師生共享的教學氛圍中，學生學會了交流、幫助和合作，體驗了成功和被賞識的快樂，學會了自尊自愛，體驗了學習過程和學習習得的快樂，從而學得更主動、更用心和更有自信心。

例如，在某一天的課堂中，李老師正在給同學們講解顏色詞，卻有一位身著藍色運動服的小男生B正在和前排的漂亮女生c傳紙條，同學們的注意力大多被吸引過去了，正在授課的老師也發(fā)現(xiàn)了秘密，同學們都在猜想，這下B生倒霉了……可出人意料的是，李老師沒有批評他們，卻向全班同學提出以下問題：“Boys and girls！Who is the boy in blue？And who is the girl in purple？Find and tell us！”于是同學們不約而同地笑著回答：“He is B and she is C.”聽見同學們在注視自己，小男生B和小女生C終于紅著臉將心收回到了課堂。這位李老師巧妙地提出問題，運用吸引或轉(zhuǎn)移學生的注意力，防止了學生上課走神。

四、創(chuàng)新情境

近幾年來，小學英語教學蓬勃發(fā)展，與其他學科相比，更有進行情境教學的必要性。首先，語言學告訴我們，任何一種語言的習得都離不開語言環(huán)境，如果離開語言環(huán)境，我們是無法學會和使用語言的。“狼孩”是一個最好的例證。其次，小學英語教材在選材上就強調(diào)內(nèi)容貼近學生生活和學習實際，以利于學生在比較接近的情境中進行聽說讀寫訓練；強調(diào)話題、功能、結(jié)構(gòu)、任務的結(jié)合，并力求使這四方面在比較真實的情境中緊密聯(lián)系，這無疑為情境教學提供了方便。第三，從心理學的角度來說，小學生以形象思維為主，注意力易于分散，意志力不強，學習目的性不明晰，因此教師通過創(chuàng)設語言情境，讓學生在情境中學習語言，使用語言，表演語言，創(chuàng)造語言，使得英語學習富有了意義和情趣，讓學生體會了英語的用途和魅力，了解了英語國家的文化，從而激發(fā)學生的興趣和內(nèi)在動機，促使學生自覺主動地去學習英語。如果不借助情境，很難真正使學生學會和使用英語，令教學效果事倍功半。

總之，動人心者，莫過于情。情境教學通過創(chuàng)設或模擬或真實的生活情境，讓學生通過主動參與，體驗學習的快樂和成功的喜悅，使他們既掌握了語言知識，又發(fā)展了語言能力。正如中央教科所田慧生所說：運用情境教學語言，詞是帶著生動的形象，連同色彩、音響，活生生地進入兒童語言的意識的，因此，情境教學成為豐富兒童的詞匯，發(fā)展兒童語言的極好途徑，它以“情”為經(jīng)，將被淡化了的情感、意志、態(tài)度等心理要素重新確定為教學的有機構(gòu)成，讓學生的興趣、特長、志向、態(tài)度、價值觀等素質(zhì)的重要方面擺在教學應用的位置上，以“境”為緯，通過各種生動具體的語言環(huán)境的創(chuàng)設，拉近了語言學習與學生現(xiàn)實生活的距離，使死的語言成為活的生活，為學生的主動參與、主動發(fā)展開辟了現(xiàn)實的途徑。