《讓它們自由生息》的“點(diǎn)”與“面”

李貴平

【摘 要】文章針對(duì)《讓它們自由生息》課文的特點(diǎn)，抓住課文第二部分的“面”上的寬泛介紹及“點(diǎn)”上的細(xì)致描寫，指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體悟；課文中有“點(diǎn)”有“面”的描寫交際，提倡因材施讀，有目標(biāo)地理解課文內(nèi)容，了解課文采用的是從哪些不同方面聯(lián)段成篇的敘述方式。堅(jiān)持整體感知課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)日內(nèi)瓦人對(duì)大自然的熱愛之情。教師備課倡導(dǎo)反復(fù)熟讀課文，采用多種方式閱讀。自主默讀課文，整體感悟；仔細(xì)品讀課文，理解感悟。如日內(nèi)瓦人是怎樣“讓它們自由生息”的？針對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)讀一讀、議一議，從這些詞語(yǔ)中讀后想到了什么？在小組中把找出的關(guān)鍵詞語(yǔ)讀給伙伴聽，把自己讀的體會(huì)跟小組同學(xué)互動(dòng)交流，同時(shí)品讀課文后把自己的體會(huì)和感興趣的段落朗讀給大家聽，誘發(fā)朗讀課文的興趣。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；抓住要點(diǎn)；整體感知；點(diǎn)面結(jié)合

本課教材內(nèi)容比較好懂，便于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立品讀感知體悟。重要的是引導(dǎo)學(xué)生品讀過程中要進(jìn)入到課文描寫的特殊意境，如引導(dǎo)學(xué)生理解“野草”與“現(xiàn)代城市”這兩個(gè)社會(huì)元素，野草與現(xiàn)代城市是不易相容的，但課文為什么將它們描寫得這樣如此和諧，人與各種鳥兒為什么相處得如此和睦，以及這個(gè)現(xiàn)代的國(guó)際化城市為什么帶有如此“野”（自然）的氣息，從而進(jìn)一步整體感悟理解日內(nèi)瓦人對(duì)大自然的熱愛和向往回歸自然的情懷。

一、默讀課文，整體感知

在要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文的前提下，出示本課“讀”的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)自讀課文，細(xì)心揣摩重點(diǎn)句子內(nèi)涵；布置默讀課文，練習(xí)概述課文各段落大意。課文由兩部分內(nèi)容組成，詳略得當(dāng)，結(jié)構(gòu)層次分明，便于學(xué)生理解內(nèi)容，課文內(nèi)容也比較易懂，便于學(xué)生自學(xué)獨(dú)立思考。課文首先寫出瑞士的日內(nèi)瓦以油畫般的湖光山色聞名遐邇，這是對(duì)日內(nèi)瓦總觀介紹。日內(nèi)瓦的出名是因?yàn)樗娘L(fēng)景，那里的湖光山色有如一幅美麗的油畫。“沒有高達(dá)的鋼筋水泥叢林”、“整座城市猶如鑲嵌在一塊巨大的草皮上”，寫出了日內(nèi)瓦充滿了大自然的氣息，它之所以出名，就是因?yàn)檫@種自然的美。作者緊接著又寫出日內(nèi)瓦野草和小鳥可以在這里自由生息，是從兩個(gè)方面來寫的。一方面是寫野草可以在城市中生息；另一方面是寫日內(nèi)瓦的鳥兒和人和諧相處，“日內(nèi)瓦的鳥也像野草般自由生息”。從整體感知閱讀體悟，要求學(xué)生重點(diǎn)把握課文內(nèi)容。比如日內(nèi)瓦與別的城市相比，日內(nèi)瓦人對(duì)野草的態(tài)度有點(diǎn)不同，一般來說“野草和現(xiàn)代城市似乎是兩個(gè)水火不相容的死對(duì)頭”、“對(duì)城市中任何一片野草毫不留情地把它鏟除”這就是說在現(xiàn)代城市中根本沒有野草的生息之地。而課文最后一句一個(gè)“卻”字把意思一轉(zhuǎn)，表明了日內(nèi)瓦人對(duì)野草的態(tài)度不是這樣。所以課文接著連續(xù)用了兩個(gè)自然段具體寫出態(tài)度怎么不同。如先寫野草野花都生長(zhǎng)在什么地方“在路邊、樹下、樓旁、城市偏僻角落以及城鄉(xiāng)結(jié)合處”，野草、野花在很多地方都可以生長(zhǎng)，不僅如此，“它們還能得到園林工人定期的修剪養(yǎng)護(hù)”這是野草能自由生息的一個(gè)原因。然后以日內(nèi)瓦植物園山坡上的情況為例：野草與人工草皮錯(cuò)落有致地分布，它們“只有高低之分，沒有貴賤之別”，這表明日內(nèi)瓦人對(duì)野草像對(duì)人工草皮一樣喜愛。又寫野草不僅染綠了城市，還被當(dāng)作牧草，這也是日內(nèi)瓦的一個(gè)奇觀景象。課文又以聯(lián)合國(guó)歐洲總部院落里的一面山坡為例：這里不僅被“野草獨(dú)占”，還把野草賣給牧民，甚至牧民把牛羊直接趕到草地上吃草，成為城市中別具一格的“田園牧歌風(fēng)光圖”。在這一部分的描寫中不難看到，日內(nèi)瓦人讓野草自由生息，但并不是任其自生自滅。他們不僅使野草美化了現(xiàn)代城市，而且使城市保留了野草野花帶來的天然美麗風(fēng)景，讓人們幸福欣慰。

二、品讀重點(diǎn)，體悟“點(diǎn)”“面”

課文“讀”的過程很重要，無論自主通讀，預(yù)習(xí)默讀，還是教師組織、品讀與朗讀，都將“讀”與“議”統(tǒng)一起來，“讀”與說統(tǒng)一起來，“讀”與“悟”統(tǒng)一起來，以打造朗讀教學(xué)的校本特色。課文從第5自然段先從“面”上來寫日內(nèi)瓦的鳥類是怎樣生活的。從“沒人提籠架鳥，欲把天下珍奇鳥類都關(guān)進(jìn)自家籠中獨(dú)賞”一句可以看得出來，這里的人們對(duì)鳥的喜愛不是那種自私狹隘的“愛”。“從白天鵝，到黑烏鴉，都有人投喂”，這是在寫人們?cè)趺磳?duì)待鳥；“這里幾乎所有的鳥都不怕人，一見有人喂食就飛來討要”。這里寫鳥與人如何親近，從人“定點(diǎn)定時(shí)”喂鳥，到鳥“準(zhǔn)時(shí)赴宴”，“在老人的指尖上啄食”這些情景的描述，無一不展示出人與鳥之間的一派和諧相處的景象。而這“鳥兒的樂園”是日內(nèi)瓦人營(yíng)造的，是他們讓鳥兒這樣生息的。課文描述“面”上的人與鳥和諧美景后，又另起一個(gè)自然段從“點(diǎn)”上具體寫了鳥的樂園里的小麻雀。它們不僅“活得自在”而且“活得有尊嚴(yán)”。它們可以自由自在地陪在游人的腳邊吃撒落的面包屑，而且可以與人一起在野餐桌上就餐，“對(duì)人毫無戒備”。這正是人們非常善待它們，把它們當(dāng)成陪客，使他們?cè)谌藗兠媲坝辛俗饑?yán)的緣故。

總之，課文是從野草、鳥類這兩個(gè)方面來描述的，有的是概括介紹，有的是具體描述；既有“面”上的整體介紹，也有“點(diǎn)”上的細(xì)致描寫。不僅使人們真切地看到日內(nèi)瓦人是怎樣讓野草，鳥兒在這座現(xiàn)代城市里自由生息的，同時(shí)，也感受到這野草，這鳥兒給這座城市帶來的是人與自然融為一體的那種勃勃生機(jī)的和諧景象。

三、朗讀訓(xùn)練，深化體驗(yàn)

教師通過多種形式引導(dǎo)學(xué)生閱讀、默讀、品讀、研讀，從整體思路感知課文，學(xué)生有一個(gè)全新的思想感受。在此基礎(chǔ)上開展朗讀課文訓(xùn)練，深化認(rèn)知，深化情感，對(duì)學(xué)生閱讀實(shí)踐，大有裨益，教師趁熱打鐵，可以分小組開展有感情朗讀課文訓(xùn)練。課文有很多內(nèi)容表現(xiàn)了日內(nèi)瓦這座城市中獨(dú)特的地方，也是使人感到新奇的地方。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要給學(xué)生選擇的自主性及情趣性，這時(shí)朗讀效果一定會(huì)有一個(gè)提升，能把課文思想情感表達(dá)出來。也可以小組朗讀競(jìng)賽的形式，把學(xué)生頗感興趣的段落朗讀一遍，選擇朗讀情感優(yōu)秀者，與全班同學(xué)交流、互動(dòng)，共同提高朗讀水平和感悟能力。教師也可以讓各組同學(xué)把“讀”與“悟”結(jié)合起來，先交流，為什么對(duì)這段課文感興趣，再進(jìn)行朗讀交流。通過幾個(gè)反復(fù)朗讀和體會(huì)，能夠更深入的理解。還可以體悟到課文敘述方式的變化。比如，課文從野草和鳥兒兩個(gè)方面描述日內(nèi)瓦人如何“讓它們自由生息的”，指導(dǎo)學(xué)生這是敘述性課文一種常見的敘述方式，一般用于寫景、狀物及說明等類的文體。課文在寫法上也有一個(gè)特點(diǎn)：課文寫“野草”和“鳥兒”兩大部分內(nèi)容，通過圍繞重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行具體描寫的。寫鳥兒“日內(nèi)瓦的鳥兒也像野草般自由生息”、“日內(nèi)瓦的野草染綠了城市，還被當(dāng)作牧草”等，教師在引導(dǎo)學(xué)生“讀”課文理解重點(diǎn)語(yǔ)句的學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生深化理解體悟全文。