閱讀教學中的預習

周劍平

閱讀教學中，學生要想對文本有比較系統的解讀和領悟，需要有大量的準備工作——預習。俗話說：“磨刀不誤砍柴工”，磨好“預習”這把刀，對閱讀教學將起到事半功倍的作用。所謂預習，簡而言之就是學生在課前自己預先學習，這是培養學生自學能力的重要方法，也是改進語文教學的重要環節。學生要想真正成為學習的主人，真正學到知識，只有自己勤于動腦、動手、動口去學習，老師是代替不了的。

一、預習的三大好處

1.開發了孩子的思維，培養了自學能力

這比掌握知識更為重要。著名教育家魏書生在擔任校長及語文教師時，全年1/3的時間外出開會或講學，他從不補一堂課，但他的教學成績遠遠高于別人，其中的策略之一就是培養孩子的自學能力。學會學習，這是孩子終生有用的才能。

2.養成獨立思考問題、解決問題的能力

有了預習的基礎，孩子在以后的學習中便心中有數，對自學中難以弄懂的，上課時會特別關注老師的講解。預習是課堂學習的前奏，是一種課前的準備性學習，它是學生學習活動中的一個重要環節。學會預習，堅持預習，是提高學習效率，養成獨立地分析問題和解決問題的習慣的有力措施。

3.有了較多的自主支配的時間

大科學家愛因斯坦有句名言：“人的差異在于業余時間。”在同一班級，由于孩子們的智力差異不大，學習所用時間基本相等，受教于同一教師，因而孩子們的成績差異不大。但現實中同一班級，為何孩子們之間的成績差異較大呢？我認為除了學習態度、學習習慣、學習方法等因素外，還有一個重要因素，就是業余時間。利用業余時間預習后在學習負擔上比其他同學輕。輕裝上陣，何愁沖不到他人之前？接新班時，我發現有一個學生聽課比較吃力，課后要花大量時間去看書，還要不斷地求助于老師和同學，做作業的效率也很低，學習成績一直難以提高，不久，卻驚奇地看到了他的明顯進步。后來從他的發言中找到了答案，他說：“二十分鐘的課前預習，改變了我學習的被動局面。”

二、明確預習目的，進行有效預習

學生的有效學習可以從課堂教學中體現出來，如何使學生從一開始就進入到有效的學習氛圍中呢？我認為可從預習環節入手，以預習引起學生學習的意向，樹立明確的預習目的，通過預習這一課前準備環節來激發學生的學習動機，打開學生“想學”、“要學”和“自己主動去學”的心扉，在沒有進入課堂學習前自己去探索，為進入課堂學習設下興趣的橋梁，因為學習任何事物都是從興趣開始的。

這就需要教師幫助學生確立明確的預習任務。學生經過教師的引導明確預習的目的，通過預習，對即將要學習的新課能夠做到心中有數，知道了哪些內容自己能夠弄懂，哪些需要在教師引導下去弄懂。這樣學生在上課時便可集中精力去聽，去思考解決自己難于弄懂的內容，和同學交流自己在預習時的所獲，這樣聽課就變得更有針對性了，從而提高了學生的聽課效率，提高了學生的學習效果，也提高了課堂教學的有效性。

三、教給學生預習方法，進行有效預習

究竟哪些內容適合學生預習？怎樣預習？如何指導學生進行預習才能更深入地促進學生的探究學習呢？新課程理念下的預習應該是形式多樣的，是豐富多彩的。

1.以布置作業的形式教學生學會預習

（1）課前要求學生朗讀課文三遍，邊讀邊做到：準備一本字典，遇到不認識的字詞查字典，把注音標在課本上，課后的生字也一起在課文中找到并標上音節，便于識記。朗讀三遍掃除字詞障礙，把課文讀通讀順。（2）給課文標小節號，劃詞語。所劃詞語是課后生字組成的詞語和課后要求抄寫的詞語，有些比較重要的沒劃到等老師上課時一起補上。（3）劃出課文中好的詞語和精彩重要的句子。（注意選用的符號）（4）試著給課文分段，在段后寫出段意。（分段可以各抒己見，待課上交流）（5）質疑，提問。要求學生對看了不甚懂的地方可用鉛筆打上一個問號，把提出的問題寫在課文后空余的地方。

2.以表格的形式幫助學生解決預習中遇到的難點

現行教材中有許多具有強烈對比和內涵深刻的句、段，既是教學重點，又是教學難點。運用表格預習把要突破的教學重點、難點設計成幾個小問題，可以分散難點，取得良好的預習效果。

3.重視預習檢查，進行有效預習

學生對新教材內容進行預習后也渴望得到教師的評價。如果教師及時地對學生的預習情況進行檢查、反饋，給予一定的肯定評價，給予學生激勵陛的鼓勵，從而會讓學生獲得心理上的滿足，情感上的喜悅，無形中會激發學生的學習興趣，進一步促進學生的主動參與性，使課前預習任務得以較好的完成，使課堂教學效果大大提高。所以對學生的預習，我每天都對學生抽員進行檢查和評價。在檢查中，我常以學生的課本和預習筆記本人手，看看學生在課本上的圈圈點點、體會感受，看看預習筆記本上的收獲和問題；再輔以談話的方式，有師生之間的，也有學生之間的。在交談中交流預習中的疑惑、收獲，學生在談話中體驗了預習成功的喜悅，而教師也從談話中獲悉學生對教材的掌握情況，從學生提出的疑難問題和困惑中測知學生對新教材知識點的掌握情況。因此，教師可根據這第一手材料和信息，再結合新教材的教學目標和重難點及時調整教學思路，采取有針對性的教學理念和教學方法，使課堂教學更有針對性、有的放矢地進行，從而提高了課堂教學的有效性。

我們在新課程改革中要不斷反思、不斷實踐，真正更新、轉變教育觀念，把新的教育理念轉化為教學行為，努力追求有效、和諧的課堂教學，讓預習也能“與時俱進”，實現真正意義上的探究式學習，讓預習成為學生放飛潛能的天空，讓智慧的火花在我們的課堂中涌動，讓精彩的討論在我們的課堂中洋溢。只有這樣，我們的課堂才能充滿新的活力，我們的課程改革才能腳踏實地！