小學語文閱讀教學的拓展延伸策略

徐月明

拓展延伸作為小學語文閱讀教學環節中必不可少的重要模塊之一，如果實施得當，不但可以深化學生對精讀文本的解讀與理解，而且可以拓寬學生的閱讀視野，強化學生的橫向思維訓練，擴充語文課堂教學的容量。在教學實踐中，我們常常會發現在拓展延伸這一環節的具體實施過程中存在著一些問題，如忽視學生對文本的理解，過多過深地補充課外內容，游離于教學目標之外，甚至脫離文本隨意“拓展”，或者脫離了學生的認知水平，忽視學生在單位時間內的閱讀效果，強行拓展，造成曲高和寡……造成這種現象的原因是多方面的，但是筆者認為，最根本的原因還在于教師沒有真正從學生角度來關注和設計“拓展延伸”這一環節，沒有“站在學生的角度教語文”。

一、關注興趣，選擇出發點

興趣才是最好的老師，它是課堂存在的前提，也是生命課堂充滿活力的基礎。興趣因人而異，因家庭背景、生活閱歷、人格志趣、知識水平等而不同。因此，學生的興趣往往在課前就已經存在。而更能打動心靈深處的“興奮”則是在課堂上通過教師的引導，或由教學語言、師生互動、學習內容、教學方法等而激發的。在特定的教學情境下，學生會產生相同的課堂興奮點，它是學生學習興趣的提升，是學習興趣的外在強烈表現。

我在教學蘇教版小學語文《江雪》一詩時，引導學生根據詩歌的內容概括作者形象，把握詩中他刻畫的一個寒江獨釣的漁翁形象，在漫天大雪，幾乎沒有任何生命的地方，有一條孤單的小船，船上一位漁翁身披蓑衣，獨自在大雪紛飛的江面上垂釣。引導學生理解這個漁翁的形象顯然是詩人自身的寫照，曲折地表現出詩人在政治改革失敗后雖處境孤獨，但頑強不屈、凜然無畏、傲岸清高的精神面貌。再適時介紹柳宗元的經歷及此詩的寫作背景，提醒學生：這首詩寫于柳宗元被貶永州時，他是個堅持正義的政治家，立足于充滿矛盾斗爭的土壤之上，所以他遣境專取深冬寒涼之際，心情也不是只有縱情山水的一面，還有嚴正清苦、凜然不可犯的一面，個性尤為突出。然后，在此基礎上拓展延伸，要求學生用自己的語言評價柳宗元其人，或者評價本詩，或者表達對柳宗元的贊美?；谥敖陶叩那楦醒张c情境營造，加上本首詩自身的潔凈、遺世獨立，學生對柳宗元及詩歌早有了一定的認識，教師的引導早就打開了學生的思路，打動了學生的心靈，此時的課堂上，學生的興奮逐漸顯現，個個躍躍欲試，很陜就在充滿激情的交流中讓課堂教學達到高潮，學生們與詩人進行了一次完美地、深刻地心靈對話，這樣的教學從文本出發，引導學生知人論文，再知文論人，而拓展延伸環節又能夠及時抓住學習的興奮點，對文本內容進行了廣度和深度的拓展，培養了學生的遷移探索能力，契合了新課標的理念與要求。

二、立足生活，找準著眼點

有這樣一個課例_教師在教學《秦兵馬俑》、《埃及的金字塔》、《音樂之都維也納》這單元的課文以后，在拓展延伸的環節，要求學生學以致用，用課文中的寫作方法，以《北京的故宮》為題進行練筆寫作，結果是學生苦思冥想，下筆艱難。而之后交流的習作更是令人啼笑皆非，遠不見北京故宮的身影。究其原因，在于以上三篇文章的作者能夠寫出這樣的佳作，真切地展現他們對各個風景名勝的深刻認識，不僅在于他們深厚的寫作素養，更在于他們對這些名勝的親身感受，而大多數學生對于北京故宮的了解，都是從影視、文學作品中認識到的，即使去旅游過，也是走馬觀花、浮光掠影而已，怎能細膩而準確地描寫出故宮的雄偉壯觀呢？這種拓展延伸，與學生的生活、感受相脫離，學生就難以下筆。但是教師如果把練筆題目改為《家鄉的沙家浜》、《常熟的尚湖》，不僅能夠讓學生更深刻地掌握《秦兵馬俑》、《埃及的金字塔》、《音樂之都維也納》的寫景特點，而且也讓學生通過寫作拓展，在讀寫結合中掌握寫作方法，同時也能激發起學生對自己家鄉的欣賞喜愛之情。

三、立足文本，確定落腳點

閱讀教學要注重對文本本身的解讀，已經成為一個不爭的事實。拓展的文本內容也應圍繞著閱讀文本來進行考慮和設計。從眾多教學設計、教學實錄或教學案例來看，絕大多數教師所選擇的拓展文本是課外的文本，或題材內容相同，或主題思想相通，或寫作手法相通，只要能夠幫助學生深度解讀文本，鞏固所學知識，思維得以拓展延伸遷移，這本無可厚非，但是在長期的教學實踐中不難發現，拓展延伸作為語文閱讀課堂中的非主流環節，不可能占用較多的課堂教學時間，而教師所提供的課外拓展文本，學生只能在有限的時間內完成文本解讀，其閱讀效果是可想而知的。至于之后所要完成的課內課外文本的比較或者拓展題，其完成效果更是一想便知。

在教學六年級上冊寫人文章《錢學森》之后，在拓展延伸環節選用了一篇名不見經傳的只是同題材的《林巧稚成才的故事》，然后要求學生比較兩者在刻畫人物形象方面的異同。因為臨近下課，在老師限定的時間內，學生匆匆閱讀了《林巧稚成才的故事》一文，在還沒有足夠深入解讀文本的情況下，就在老師組織的討論下開始了拓展延伸。這樣的拓展延伸會有效果嗎？與其這樣，倒不如選擇一篇學生早已學過的課內文章《輪椅上的霍金》來進行拓展。因為在教師的指導下，每個學生都能夠深入文本，在充分地體味兩篇文章的內涵之后，拓展不僅能夠幫助學生強化學習目標，提升語文素養，而且還有效地幫助學生復習了《輪椅上的霍金》，達到了溫故而知新的目的，何樂而不為？

從研究現狀來看，許多教師和研究者針對拓展延伸的許多誤區提出了有的放矢的對策以及各種方法、策略和原則，但是不管采用什么方法來拓展延伸，萬變不離其宗的是必須站在學生的角度來拓展延伸，把“學生為主體”這一理念真正落實至Ⅱ教學的每一個環節，讓拓展延伸真正具有濃郁的學生味。只有這樣，才能像陶行知先生所說的那樣：“要解放孩子的頭腦、雙手、雙腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”才能提高語文課堂教學質量，為學生的終身學習和發展夯實基礎。