提高小學低年級學生語言表達能力“三部曲”

涂家龍

語言是人與人之間溝通、交流的工具，流暢的語言表達，是打開成功大門的一把金鑰匙，是人一生的財富！小學低年級階段，是人學習言語表達的最佳時期。作為小學低年級語文教師，如何有效改進課堂教學模式，提供言語表達的情境，引導(dǎo)學生由“要我說”到“我要說”的轉(zhuǎn)變，有效培養(yǎng)和提高學生的言語能力，是每一位語文教師義不容辭的責任。

一、曲———旁敲側(cè)擊，激發(fā)“說”的欲望

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發(fā)中的作用。心理學研究指出：低年級兒童無意注意、無意識記占優(yōu)勢，他們的學習活動受直接興趣支配。因此在語言訓練中，教師應(yīng)千方百計激發(fā)學生的情感和興趣，讓每一個孩子都想表達，都有“說”的欲望。如：學習《畫風》一課時，我先讓孩子們把課題讀一遍，然后問：“風看不見，摸不著，怎/z，N以畫出來呢？”孩子們的思想一下子就被調(diào)動起來了，他們交頭接耳，議論紛紛。接著我又問：“孩子們，要是讓你們畫畫風，你們要怎么畫昵？”“我覺得，我要畫一棵樹，被風吹得東倒西歪的，這就是風！”好聰明的孩子，其他孩子顯然受到啟發(fā)，他們爭先恐后地發(fā)言：“下雨了，風把雨吹得斜斜的！”“風吹過水面，水面起了波紋，這也是風！”……平時，我們也可以選擇小朋友喜歡聽而又沒聽過的小故事，日常生活中的對話、神話故事等，訓練孩子的語言表達能力。訓練方法上要注意多樣性、靈活性、活動性，如根據(jù)學生好表現(xiàn)、好勝的心理，我們可以多采用“故事型”“競賽型”“表演型”言語練習，這樣可以讓孩子樂此不疲。當然，作為老師，是學生模仿、學習的榜樣，我們要做到語言清晰、明確、簡練，不含糊，不拖泥帶水，說時要有節(jié)奏感，富有表達力，讓學生潛移默化地受到感染，在牽動學生的情感后讓學生情不自禁地加入言語訓練中來。

二、曲二——循序漸進，理清“說”的條理

授人以魚不如授人以漁。教學過程中，除了要激發(fā)孩子想“說”的欲望，更要教給孩子“說”的方法，讓孩子會“說”。世界萬物發(fā)展過程都是由低級到高級，由簡單到復(fù)雜發(fā)展的，都有一定的“序”可循。對學生進行言語訓練，培養(yǎng)言語能力也應(yīng)遵循這一客觀規(guī)律，做到循序漸進，內(nèi)容由淺入深，形式上應(yīng)由易到難。筆者還是以《畫風》為例，闡述循序漸進訓練學生語言表達能力的方法。我首先讓學生默讀課文，邊讀邊想：

1.文中的小朋友是怎樣畫風的？把他們畫風的句子用波浪線畫出來。提出要求：你們最喜歡誰畫的畫，為什么？從圖上可以看出來，哪里有風？

2。師根據(jù)學生回答重點指導(dǎo)教學：

①課件出示句子：“她在房子前畫了一根旗桿，旗子在空中飄著?！薄八嬃藗€拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉(zhuǎn)。”

②“孩子們，你們從哪里感受到風來了？”

③師：同學們能看了圖畫把這個句子補充完整嗎？

“風來了，風把——吹——了，風藏在——里”。接著，我就放手讓學生進行探索式的學習，按照剛才老師教過的方法自學課文。先找到課文中相關(guān)的句子，再用上面的句式說一說。教師指導(dǎo)循序漸進：指導(dǎo)說句——模仿說句——獨立說句——復(fù)述課文，一步步提高要求，有效進行語言訓練。

在理解了《畫風》的課文內(nèi)容后，我設(shè)計了這樣的問題：和風一樣，聲音、氣味也是看不見、摸不著的，你能把它們也畫出來嗎？大家下課后可以畫一畫，說一說。從課內(nèi)向課外延伸，這樣做的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，搞活語文課堂，構(gòu)建創(chuàng)新型語文課堂教學結(jié)構(gòu)，讓學生的語文學習得到延伸。

三、曲三——拓寬渠道，豐富“說”的形式

言語能力的訓練不能孤立進行，要采用多種形式，要結(jié)合字、詞、句、篇的教學，多渠道貫穿在語文教學的全過程中。

1.巧用文本

小學語文教材的文本十分貼近兒童生活，具有典范性，篇幅短小，語言文字優(yōu)美，難易適度，富有童真童趣。我們利用教材這一優(yōu)勢，大膽創(chuàng)新，改進課堂教學模式，強化言語指導(dǎo)和訓練。如學習《畫風》一文后，可讓學生說說，文中的三個孩子畫的風你們喜歡嗎？你還可以畫出哪些風呢？

2.巧用課件

低年級學生年齡小，自制能力差，注意力容易分散，而對直觀的事物容易接受和理解，對鮮明的形象較容易產(chǎn)生深刻印象，播放多媒體課件再現(xiàn)課文情境，與繪聲繪色的語言相結(jié)合的方法，指導(dǎo)學生朗讀文中的重點段、重點旬、人物對話或讓學生復(fù)述故事。如：教學《日月潭》一課時，我根據(jù)課文內(nèi)容，收集日月潭的近景、遠景、清晨、晴天、雨天及游客觀光等許多圖片，我讓學生讀后看圖和多媒體畫面，再來體會哪里美，然后出示“晴天、雨天”兩幅圖，問：看你喜歡哪種景色？用自己的話說一說，可以與同桌或鄰近伙伴交流一下。再讓學生當導(dǎo)游，根據(jù)課文內(nèi)容進行復(fù)述。這樣，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能促使學生進一步理解課文內(nèi)容，使學生的想象能力、聽說能力等得到全方位的培養(yǎng)和提高。

3.巧玩游戲

在識字、學詞階段，在教生字時我讓學生開展“一字開花”、“找朋友”等游戲，豐富學生的詞匯，為更好地進行說話練習打好基礎(chǔ)。學生掌握了一定字量后，我又讓學生從自己擴的詞中選擇一個來說句子，同時有計劃地讓學生在實際的語言練習中，初步認識一些基本旬式，如陳述句，判斷句、疑問句等。例如教學“愛”，學了課文，我啟發(fā)學生用“愛”字說句話，讓學生學會了說“誰（什么）愛什么（怎么樣）”。

語言是實現(xiàn)人際交流的重要手段，良好的語言表達能力很重要，是一個人思想的外在表現(xiàn)。小學低年級兒童期是發(fā)展口語的最佳期，教師應(yīng)抓緊這個時期，多方位訓練學生的語言能力，培養(yǎng)良好的語言習慣，為孩子的終生發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。