自改自評，注入作文教學“洪荒之力”

王娟

[摘要]《語文課程標準》提出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”在小學語文作文教學中，作文自改自評讓學生養成反復讀看的習慣，力求做到字斟旬酌，精益求精；讓學生把自己的文章讀給別人聽，做到品評共賞，共同提高；讓學生學會比較，從比較中發現問題，進而解決問題，從而引領學生多元評價標準，做到“精誠所至，金石為開”，從而讓學生掌握自評互改作文的方式方法。

[關鍵詞]作文教學：自改自評；寫作能力

葉圣陶先生談到作文評改時指出：“改與作的關系非常密切，改的優先權應該屬于作者本人。”當前作文評改方面一些有意無意的疏漏，阻礙了學生作文能力的發展。從教師的角度看，重視學生作文的數量，而輕視學生作文的質量；重視學生作文的結果，而輕視學生作文的過程；重視教師的精批細改，而輕視學生的自批自改。反映到學生身上，“評改作文”這一環節在整個作文過程中沒有起到應達到的實效。

一、反復朗讀，字斟句酌，精益求精

魯迅說過：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、旬、段刪去，毫不可惜。”在教學中，大部分學生總以為修改文章是老師的事，寫不好的地方自有老師改過來。學生沒有養成修改作文的習慣，這是不好的習作習慣，要知道，寫作能力的提高靠勤練筆，更是靠本人對各自作文的讀讀改改。縱觀古今，好的文章能夠流傳下來，哪一篇不是經過作者反反復復的修改？曹雪芹的《紅樓夢》“披閱十載，刪減五次”，真是“字字看來皆是血，十年辛苦不尋常”，托爾斯泰對長篇小說《復活》中喀秋莎的外貌描寫修改二十次才搞定。古人名家尚且如此，何況我們學生呢？

學生作文后，教師不要急于收上來，一定要求學生多讀幾遍，邊讀邊想，找出毛病，但不易找細找全；第二遍讀，可能還會找出隱蔽著的錯誤；再讀幾遍，還會發現一些細枝末節的毛病。有時還應出聲讀一讀，因為口頭語言是書面語言的基礎。通過出聲讀，會反過來檢查書面語言是否流暢，是否符合人的習慣。

有時還需要隔一段時間再修改。古代學者唐彪說：“文章初脫稿時，弊病多不自覺，過數日后，始能改創。”人的認識深度，有時過段時間會有提高，對原來作文不滿足，會發現問題，認識就是這樣循環往復、螺旋地上升。例如有一名學生在《春天的雪》一文中寫了這樣一句：“密密麻麻的雪花落下來。”幾天后，窗外落雪，學生觀察后，他把文章改成了“那玉蝶似的雪花，在空中翩翩起舞，隨風時而上，時而下，時而左，時而右，時而又停在那里。”這樣一改，更確切、更真實生動了。

二、批判比較，發現問題，共同提高

1.與同學的作文對比

在相同的要求下，學生寫出的作文各不相同。小作文又有一個特點，每次作文的體裁基本相同。在這樣的“不相同”和“相同”下，學生的作文就很容易比較了。

2.與范文對比

寫完作文后，找到寫法、內容相近的范文，對照范文找一找自己作文的毛病，以便產生聯想，更多地發現自己作文中的問題。但要注意以自己的文章為主，要堅持自己正確的意見。

3.與題目要求對比

把自己的作文逐條與題目要求對比，不符合要求的部分一定要改。而題目要求中沒有硬性規定的，則是靈活之處，讓學生的作文同中求異，百花爭艷。

三、主動分享，品評共賞，尋求王道

宋代蘇軾有詩：“不識廬山真面日，只緣身在此山中。”說的是看不清廬山真面目，是因為身在廬山之中，眼界受到局限。教師要善于鼓勵學生敢于把自己的文章讀給別人聽，虛心征求別人的意見，自己未發現的不足之處往往容易被別人發現，也不妨變換一下身份，把自己當作讀者讀評作文，這樣也會客觀地發現問題。

在這個過程中學生能取長補短，作文有了大大的改進。學生間交換習作，互評互改的主要教學步驟有：（1）獨立評改、評改交流：分好小組，優良差搭配得當，每組四人，四本作文。（2）分組討論并擬出具體評改要求，統一評判標準；每本作文至少有兩人次批改，并且按照要求寫出相應的評語。（3）小組內交流，談感想，談認識，來一次心與心的交流，來一次心與心的融合。（4）每小組推薦的佳作必須是四個同學公認的好作品。值得強調的是要求學生要發現長處，哪怕是一句話、一個詞，也要加以肯定，尋找不足，即使是一個字也不放過，并提出相應的改進建議，幫助學生了解自己的進步，發現存在的問題并及時糾正，達到共同提高寫作水平的目的。

四、多元評價，精誠所至，金石為開

在有序的互評互改訓練達到一定階段后，學生已經積累了一定的經驗，應向更高層次拓展延伸，教師就要注意培養學生系統操作的方法，提高互評互改效率。如我讓學生總結規定“自評自改互評互改作文八查”：一查是否符合習作要求；二查標點運用是否正確；三查有無錯別字、有無病句；四查中心是否突出；五查條理是否清楚；六查內容是否具體實在；七查有無真情實感；八查內容有無重點。

在平時我還要求學生寫評改手記，有意識地積累資料，到期末時指導學生寫出總結文章，談自己在作文自評自改、互評互改中的收獲及完善作文自評自改、互評互改的建議等。對我來說，雖然在開始時要多花心血，但當學生走上正軌、駕輕馭熟時，我頓覺全身輕松，感受到自己從堆案盈幾的作文堆里掙脫出來的喜悅。

《語文課程標準》“教學建議”要求：“不僅要注意考查學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法，引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”教育家贊科夫說過：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發揮高度有效的作用。”我相信，作文評價只有堅持以學生發展為本的原則，發揮學生的主體性，采用多種形式的評價，才能真正起到導向和激勵作用，從而促進學生作文素質的切實提高。實踐也驗證這個方法的收效是明顯的，它較大程度上改變了過去學生“寫完作文了事”的不良狀態，讓每一個學生都真正參與到作文評改的全過程中來，讓學生在評改他人作文、研習他人評改過程中提高寫作水平。2016年的里約奧運會，我們從傅姑娘的“洪荒之力”神來之答中，欣喜看到真善美的身影，在小學作文教學中，學生能根據自己的作文作出真實評價，自改自評，樂于分享，這樣在學生的作文中看到了孩子們的言語美、表達美，也體會到小學作文教學中的趣與樂！