自主學習理念下小學生作文自主批改策略

馬莉

[摘要]小學語文教學要以生為本，重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學生學習的主體參與性，促使學生形成會學、能學的語文素養(yǎng)。作文教學是小學語文中高年級教學的重要組成部分，激發(fā)學生寫作興趣，學會自我修改，能從字詞、句段、結構和情感表達方法上獲得升格能力，是學生寫作能力和素養(yǎng)提升的可行策略。

[關鍵詞]小學語文；自主學習；作文教學；自主批改；寫作能力

小學語文教學大綱是素質教育實施的理論性文件，對小學語文教學具有極強的指導性，其在作文批改方面要求教師講求實效，以發(fā)展的眼光看待學生寫作，實施賞識教育，重視寫作方法指導，逐步培養(yǎng)學生修改作文而獲得寫作能力的提升。文章不厭百回改，學生不斷發(fā)現自己作文的問題，找到有效修改和提高的路徑，才能切實提升寫作水平。

一、作文教學要學生有自主修改意識

作文教學是語文教學的重要組成部分，是學生語言積累、知識運用、能力遷移、表達能力和語文思維及情感的展示。作文是學生生活經歷，觀察能力、語文知識、素養(yǎng)等綜合呈現的結果，只有那些平時注意觀察生活、重視感悟和體驗；注意知識積累和詞語的運用，對結構布局有所掌握的學生才能寫出比較優(yōu)秀的作文。因此，我們的作文教學需要發(fā)揮學生的主體性，指導學生學會觀察，學會思考，學會表達。

寫作能力提升的過程是一個知識不斷積累、能力不斷提升的過程，是需要學生不斷在運用、實踐中不斷反思提升的過程。修改就是這樣的反思和提升的學習活動。我們在小學作文教學中，較多的是方法的指導，讓學生如何將閱讀中習得的語言、結構布局運用到寫作中；如何關注生活，學會準確和合理的觀察，如何將自己的體驗感悟寫出來。但是學生只要愛上寫作，能夠不斷思考如何寫好作文，不斷實踐、反思語言運用、結構布局、情感表達，才能切實提高寫作能力。

二、小學生自主修改作文的策略

以往作文批改是老師的事情，我們以教師的視角出發(fā)，帶著很高的期望去批閱學生作文，幫助學生字斟句酌，修改結構，突顯主題，很想就一篇作文的批改讓學生在寫作各方面都獲得提升。但是，學生拿到批改后的作文可能只是看看分數，走馬觀花地看看老師的批改，很少有學生深入思考老師的批改，有效吸納，將老師的批改指導轉化為自己的寫作能力和寫作思維。這樣，學生作文中存在的問題在下次作文中還會出現。這種情況，即使我們老師耳提面命，也不能改變所有學生的寫作認識。因此，我們在加強提高學生寫作基本能力，重視寫作技法指導之后，還要提高學生的修改意識和能力。

1.創(chuàng)設修改情境，激發(fā)修改熱情

作文批改是一種批判性的閱讀活動，是再次體驗和反思的行為，是讓學生再次在創(chuàng)作的情境中體驗生活，感受生活，表達認識和情感的活動。因此，我們在激發(fā)學生自主修改作文的自主J陛的學習活動中，需要注意修改情境的創(chuàng)設。如四年級上冊《習作1》教學中，我先用一節(jié)課指導學生如何按照要求進行寫作，明確需要運用想象，按自己心愿設立一個節(jié)日，注意寫出設計這個節(jié)日的原因、度過節(jié)日的情景。啟發(fā)學生思考交流，讓學生有內容可寫，在學生想象之后得出寫作方向和立意。如：設立“愛鳥節(jié)”，鳥兒是人類的朋友，我們要愛護它們、保護它們。讓學生談談自己怎么寫，這樣的節(jié)日當天應有什么樣上特殊活動，然后通過范文《快樂的體育節(jié)》引導學生要注意把想象的過節(jié)時的情景說具體。這樣，學生們大多知道如何去寫。而在作文評講的時候，我將學生作文中存在的問題，如字詞、具體場景、人物活動中存在的問題提煉出來，并將其進行適當分類，讓學生們先去集體參與研學，然后肯定他們的發(fā)現思考，從而讓他們自己帶著知識的獲得去修改自己的作文，當堂展示自己修改的詞語、段落、人物和場景的描寫。讓他們說說修改的理由，談談修改之后的好處。在這樣的自由發(fā)言的活動中，學生有了修改的方向，獲得了修改的成就感，也能形成認真構思，注意遣詞造句，力求寫出亮點的寫作意識，并在自主修改中獲得寫好作文的自信心。

2.加強方法指導，自主和合作相結合

提高學生的寫作能力需要知識的積累，需要閱讀的體驗運用，更需要有寫好作文的方法，而作文修改的方法正是針對作文問題的修改。我們在學生剛開始寫作的時候，應將書寫工整、標點規(guī)范、語言準確、細節(jié)描寫、生動形象、內容真實、事件新穎、中心明確、感情真摯等作為修改訓練的點分別進行方法指導。如五年級下冊《習作4》的作文講評中，我們可以讓學生就所寫的觀察順序、自然景觀和人文景觀介紹與描寫是否準確鮮明作為修改的重點。以范文《龜山漢墓參觀記》中的觀察順序和詳寫部分為學習范例，引導學生學習修改的方法，讓學生對自己文章中相應的內容進行修改，并展示交流修改成果。老師展示學生修改，針對性地進行指導，如此，學生們就能在這兩個寫作的點上有所提高。

自主學習和合作學習是有效學習的兩種方式。小學生有著爭強好勝的心理，我們要抓住他們喜歡表現的特點，在自主修改之后再進行小組合作修改，從而讓他們發(fā)揮團隊的力量，對習作書寫格式、標點符號、語言使用、選材、結構布局和主題等進行探討和修改，從而提高學生個體的作文修改認識和能力。

當然，小學生的寫作能力還是有限的，較多學生還是怕寫作的。因此，我們指導學生進行自主修改時要遵循啟發(fā)性、具體性和建設陛的指導思想，在活動中多表揚、多肯定，讓學生看到自己作文的“閃光點”。另外，我們還要注意對學生的修改進行多層次的指導和把關，注意因材施教，可開展二次修改等等。

總之，在小學作文教學中，我們不僅要重視學生語言知識的習得和運用能力的提升，重視讀寫結合的開展，還要激發(fā)學生作文自主批閱、自主修改的興趣和能力。只要我們能夠變“授之以魚”為“授之以漁”，那么，在自主修改有效運行中，學生的寫作能力必將獲得提升。