新課標下低年級學生口語交際能力的培養

談震

《語文新課程標準》明確指出：“讓學生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”偉大的科學家愛因斯坦也曾說過：“一個人的智力發展和他形成概念的方法，在很大程度上是取決于語言的。”可見口語交際在人的發展中的重要作用，同時，口語交際是其他多種能力的基礎，只有具有較強口語表達能力的人，才有可能成為一個較高素質的人。因此，我們必須重視學生口語交際能力的培養，從低年級開始進行有目的、有計劃、有針對性的訓練。

一、教會學生善于觀察和傾聽

1.指導學生善于觀察

（1）指導學生按一定的順序觀察

實踐證明，有序地觀察比隨意地觀察更有利于學生口語的發展。如，我在教學《春天》一文指導學生看圖時，甲班采用無序地觀察，其教學實錄：

教師：你們看圖上畫的有什么？

學生：圖上畫的有青青的小草、長了樹葉的柳樹、粉紅的桃花、火紅的杏花和雪白的梨花。

乙班采用有序地觀察，其教學實錄如下：

教lJ幣_請按從上到下的順序仔細觀察圖畫，說說圖上畫了些什么？

學生：藍天上有朵朵白云在飄動，藍天下許多高大的樹木都長出了嫩芽；許多花兒都開了，有粉紅的桃花、火紅的杏花和雪白的梨花；大樹底下，小草綠了起來，青青的，非常可愛。

瞧，兩位學生的答案中，第一位僅從有什么的角度出發，說出圖上所畫的內容；而第二位學生則很有順序地說出圖上所畫的內容。相比之下，有序觀察比無序觀察更有利于學生口語的發展。

（2）指導學生學會有重點地觀察

在實際生活中，往往觀察一幅圖或一件事物不是面面俱到的，而是有所側重的。教師要根據具體的要求把握重點，有目的地指導學生有重點地觀察。如：我們在觀察《春天》這幅圖畫時，就要和春天的特征結合起來，而不必注意到圖中那些裝飾性的內容。

2.培養學生的傾聽能力

《語文課程標準》明確指出：低年級學生要“能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容”。傾聽作為低年級學生口語交際的一項重要內容，必須加強訓練。

（1）講述的內容必須讓學生能聽得懂。只有學生能聽懂，學生才會認真地聆聽。因此，教師必須注意到低年級學生的特點和實際水平，講述一些他們能接受的內容，教會學生傾聽。同時，由于低年級學生注意力不集中，所以老師要經常講，經常提醒學生注意聽別人講話。教師首先要細心聽學生講話，為學生做個榜樣，還要善于抓典型，及時表揚注意聽別人講話的同學，讓學生養成傾聽的習慣。

（2）講述的內容必須讓學生感興趣。蘇霍姆林斯基曾說過：“興趣是一種精細而淘氣的東西，形象地說，是一支嬌嫩的花朵，有千萬條細小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養。我們雖然看不見這些根須，但必須悉心保護它們。因為失去了它們，生命和美就會凋謝?！睂嵺`也證明：學生真正能夠認真傾聽的內容往往是他們感興趣的東西。如只要提到藍貓、孫晤空、豬八戒等，學生便會顯得非常興奮，聽得非常認真，甚至還不時地插上幾句。

二、口語交際的選題

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！彼裕谡Z交際教學要選擇直觀、形象的內容，使學生積極主動地觀察、思考、想象。只有這樣，學生才能樂于表達。

1.選擇學生熟悉的、感興趣的話題

學生對生活中的新鮮事、有趣的事往往表現出強烈的興趣與表達的欲望，他們很愿意把自己經歷過的事和身邊熟悉的事說給同學聽，也愿意從同伴身上了解更多的事情，因此，教師必須有意識地選擇學生熟悉的、感興趣的話題，引導他們用豐富、連貫的語言進行講述。正如上文所述，學生一提到藍貓、孫悟空、豬八戒等這些他們所熟悉的、感興趣的人物后，便表現出異常的興奮和強烈的表達欲望。

2.選擇學生易于表達的話題

同樣是學生熟悉的、感興趣的話題，有的學生容易表達，且能表達得較好，有的則不易表達，如：孫悟空和唐僧這兩個學生所熟悉的人物，學生對孫晤空的評價遠比對唐僧的評價要準確到位。

三、口語交際訓練的幾種途徑

1.加強學生之間的交往

隨著學生交往能力的增強，他們的言語表達越來越豐富，越來越完善。在學生的自由交往中，由于氣氛寬松，又無任何壓力，學生的口語表達能力得到充分發揮，同時，他們不僅能充分地發揮自己的口語表達，還能在交往中學習其他小朋友的言語和技巧，因此，在學生相互交往的過程中，他們的口語能力會得到飛速的發展。

2.增多師生之間的交往

學生之間的交往在學生口語交際能力的培養中起重要作用，但是，這種交往是無任何壓力的。如果在特定的場合，在有壓力的情況下，一些表達能力不是很好的學生和膽小的學生則會顯得不大方，甚至不敢和別人交際，這時，教師就很有必要對這種類型的學生進行有針對性的訓練，增多師生之間的交往，尤其是增多和膽小、不自信的學生的交往就顯得很有必要。

學生的膽小不自信，究其原因是缺乏鍛煉的結果，尤其是缺乏和老師及陌生人的交往。缺乏鍛煉，口語表達能力會落后他人，越是落后他人，越是不敢和人交往，久而久之，這些學生的口語能力便會受到嚴重的阻礙，這不僅影響學生的交際能力，更影響到學生的身心健康。所以，教師必須重視這類學生的心理和實際水平，采取有針對性的訓練。首先，“攻心為上，攻城次之”。教師要在日常的教學活動中，利用一切機會對學生進行心理輔導，只有掃除學生的心理阻礙，學生才有可能向著良好的方向發展。其次，教師必須增多和這類學生的交往機會，對他們進行正確的輔導。一旦發現學生有進步的地方，及時給予鼓勵。長此下去，這類學生將會有更多的閃光點被認識、被重視，他們的自信心和自覺性將會得到極大的增強。

3.在課堂教學中創設情境，加強訓練

《新課程標準》明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行?！薄翱谡Z交際是從生活的實際需要出發，為生活的實際需要服務的?！闭驗榭谡Z交際是雙方的，即有說的，有聽的，并且是互動的：你說我聽，我說你聽，什么時候雙方把要表達的意思說完了，什么時候就結束了。所以，我們要創設情境，讓口語交際在具體的環境中進行，而這種“具體的環境”要和生活一樣，即我們常說的“要把生活搬進課堂”。針對低年級學生的特點，這種情境的創設必須符合低年級學生的身心特點。如講故事比賽、說一件你最高興的事等，教師不必對學生做過高的要求，只要是學生說出來的，就是學生的成功。

4.密切聯系家長，爭取家長的配合和支持

學生除了在學校的活動外，還有大部分時間是在家里度過的，且與父母最親近，因此，家庭環境對學生的影響也是非常重大的，因此，我們應取得家長的配合和支持，通過家長會及個別交談等形式與家長達成共識，讓家長也盡可能地為學生提供說話的機會，并培養學生敢說話，愛說話的習慣和能力。

綜上所述，低年級學生口語交際能力的培養要在全面把握學生特點的情況下，選擇學生所熟悉的、感興趣的、易于表達的話題，創設情境，通過多種途徑進行有針對性的訓練，切實提高學生的口語交際能力。