在讀、練、思中培養語感

傅瑤

顧振彪先生（《中學語文教與學》支持人）說：“培養語文整體素質是發展語文能力的基礎……學生只有語文整體素質提高了，語文能力才能隨之發展。”而語感能力是語文整體素質的重要標準之一，所以訓練語感就顯得尤為重要。但語感是在長期的語言實踐和有意識的語言訓練中形成的，并不是一朝一夕能練就的，盡管有人悟性高、理解力強、語感形成快，但仍離不開大量的語言實踐和規范的語言訓練。因此，語感需要進行訓練。

一、注重仿寫、品位、體會語感

1.剖析、仿寫重點詞句

剖析重點詞句有助于學生抓住重點，進一步理解全文，而進行仿寫既有助于學生掌握寫作方法，又有助于語感的培養。如《火燒云》一課，寫火燒云形態變化的有三段：“一會兒天空中出現了一匹馬……”、“忽然又來了一條大獵狗……”、“接著又來了一頭大獅子……”，可先提問三段寫法上有何共同特點，后讓學生舉一反三，觀看火燒云錄像，把火燒云自由想象成一種動物，模仿課文寫一段話。值得注意的是，課文中有許多語言表達方法是相對的，可以練習互相轉換，如簡約和具體、省略和補充、含蓄和直白、詳寫和略寫等。教師要讓學生在語言實踐中去領悟，不宜過多講。又如《西門豹》中有這么一段話：“西門豹回過頭來對巫婆說：‘不行，這個姑娘不夠漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天給他送去。說完，他叫衛士抱起巫婆，把她投進了漳河。巫婆在河里撲騰了幾下就沉下去了。”可讓學生先把這段話用直白的形式說出來，進一步體味出含蓄的表達作用。

2.咀嚼品位關鍵詞語

（1）改換比較

在教學中對詞語進行調換增刪，并與原句比較，可讓學生揣摩出關鍵詞的含義，感受到作品的意境和情感，從而也能使學生的語感得以強化訓練。如《燕子》中有這樣一句話：“藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊。”教學中為了讓學生體會到“痕”字好在哪里，可先啟發其量詞，后比較量詞“根”“痕”，通過提示讓學生把電線在高處、遠處等因素考慮進去，再加上幻燈片，便很快體會到作者用詞的妙處。

（2）聯系實際

①調動生活感受。學生會有自己的一些生活經驗，教書時要盡可能地調動學生已有的生活積累和感受來幫助理解詞句。如《小壁虎借尾巴》中，燕子說：“不行啊，我要用尾巴掌握方向呢。”學生對句中“掌握”一詞難以理解。“掌握”這個詞，從概念出發，那就是“操縱、控制”之意，若是如此講給學生聽，顯然是行不通的。所以，可以通過調動學生的生活感受來理解，如可提問是否開過或是否坐過碰碰車之類，后通過談體會，教師加以引導，從而使學生明白燕子怎樣用尾巴掌握方向。通過調動學生已有的生活經驗，使學生在具體的生活實例中，不僅形象地領悟了“掌握”該詞，并且遷移了原有的生活認識。

②尋找生活形象。文章是社會生活的客觀反映。課文中的許多事物和事件都來源于生活，都是學生在日常生活中看到、聽到或經歷過的。教學時，教師要善于引導學生努力從社會中去尋找他們熟悉的、看得見的事物，讓這些事物成為學生理解詞句的橋梁。如教學“老師關心我們”一句時，可通過讓學生回憶老師平時是怎樣關心自己或同學的，并且根據學生的說法加以總結。這樣引導學生在具體事例中領悟到“關心”之意，同時又豐富了其內涵，激發學生尊師愛師的感情，從而進一步提高學生的語感。

③強化生活體驗。在學生所學的詞句中有很多是與他們的生活緊密相關的。在教學中，根據所學詞句有目的地安排學生進行生活體驗，讓學生親眼看一看，親手做一做，能加深對詞句的理解，提高教學效果。如教學《畫雞蛋》中“角度”一詞，可通過觀察雞蛋來理解該詞，并且可以知道一件東西看的角度多了，看到的形狀便會不一樣。

二、注重思考、想象，體驗語感

1.引入情境，在聯想中加以體驗

葉圣陶先生說過：“作者胸有境，入境始于親。”小學生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的，因此，培養語感要依據語言文字進行定向引導，展開想象，把學生帶進情境中，喚起學生與作者的共鳴。如教學古詩《登鸛雀樓》可先出示投影：畫面上是一望無際、波濤洶涌的黃河水，右側岸邊的石崖上有一座小亭。當學生被畫面的景色陶醉時，教師再娓娓道來詩人是如何寫下這首詩的。這樣，學生既被老師所創設的情境所感染，又把握了這首詩的基調，這有利于準確感悟詩意，同時濃郁的語感情境便于引導學生披文入境，去感受語言文字的精妙。

2.揣摩標點符號，在思考中加以體驗

郭沫若在《沸羹集》中說過：“標點符號之于言文是同等重要的，甚至有時還在其上，標點是文字的眉目，在玩味句子的同時切不可把標點忽略了。”因此，教師要引導學生在標點符號上多思多想，從而也能進一步提高語感。如教學《憶鐵人》時，當鐵人知道自己錯批了阿姨時，睜大了眼睛：“哦？……咳！”可通過問題設疑思考，經過思索推敲，學生會認識到問號、嘆號、省略號的作用，體味出鐵人是個性格直爽、勇于改錯的好黨員，也體會出了鐵人當時強烈的思想感情。

3.開展實踐活動，在思考、想象中加以體驗

教師在教學中安排豐富多彩的語文實踐活動，如開故事會、舉辦朗誦比賽等，特別值得一提的是表演課本劇。將課文編成小話劇，在中高年級可讓學生自編自演，這樣不僅演員會感悟到劇中人物的內心世界，準確把握劇中情節，而且會帶動觀眾對課文進一步思考、理解。如教學《晏子使楚》時可讓學生先把課文改編成劇本，在改編時可向全班征稿，要求把楚王三次侮辱晏子，晏子針鋒相對反駁楚王，維護了齊國的尊嚴的情節寫具體，這樣才有利于表演，也有利于調動學生的積極性，有利于對晏子、楚王等人的性格的把握，同時有利于語感的培養。選好劇本后，讓學生表演，不僅表演中的學生能淋漓盡致地把晏子超人的智慧和善辯的口才及楚王的自取其辱表現出來，而且能使觀看的學生去思考。如“這是個狗洞，不是城門。我要是訪問“狗國”，當然就得鉆“狗洞”（如果我要鉆狗洞，那你們楚國就是狗國）。同時，在觀看表演中的學生也會懂得只有人與人之間、國與國之間相互尊重，才能和平共處共商國是。當然，語感在不知不覺中也得到了訓練。

培養語感的方法不僅僅是這幾種，還有諸如填表、繪圖、復述討論等形式，并且仍需繼續探索，以求更好地提高學生的語感，為學生對于語言文字的理解、運用更好地打下基礎，以進一步地提高語文素質。