中職語文高效課堂教學提問技巧淺議

劉巖

（北鎮職業教育中心 遼寧 北鎮 121300）

摘要：本文著重闡述了在中職學校語文課堂教學中針對學生素質特點巧妙提問的技巧，使“提問”這一課堂教學藝術，在中職語文教學中得到充分發揮。

關鍵詞：中職語文；課堂教學；提問；技巧

課題名稱：遼寧省教育科學“十二五規劃”青年科研骨干課題《中職學校高效課堂教學的策略研究》專題課題批號：JGZXQEA012

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0141-01

在課堂教學中，良好的提問能夠融洽師生感情，發展學生個性，培養學生深入鉆研、嚴密思維的良好習慣，可以“一石激起千層浪”，點燃創造思維的火花，將教學活動推向高潮。課堂提問是一種教學技巧，是教師重要的教學基本功和教育素養，是完成教學任務的主要手段。課堂上巧妙的提問，能激活學生積極思維，培養學生分析問題解決問題的能力，對提高學生學習效率有重要作用。

大家都知道，中職學校的學生絕大部分的情況是文化課基礎不好，很少是喜歡學習技術來就讀的、或者是出于外界因素而選擇上中職的。因此在課堂教學中設計巧妙的提問對于培養學生的學習興趣，樹立自信顯得十分重要。現結合個人教學實踐來談談本人的一些不成熟的看法。

一、問題精當，注重趣味

課堂上老師過多的提問，容易使學生思維高度緊張，產生疲勞；同時回答問題并不能代替朗讀、書寫等基本能力訓練，不能代替課文對學生情感的熏陶。滿堂問使得課堂較為呆板，缺乏生氣，學生很容易失去興趣。這就要求教師精心設計問題，突出重、難點，啟發思維。興趣是最好的老師，是學生主動學習，積極思維的內在動力。充滿情趣的導入能有效地激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，師生之間在輕松愉快的氛圍中達到默契的交流。從而調動學生的積極性，把學生從某種抑制狀態中激奮起來。即從學生的實際情況出發，注重學生年齡特征、知識水平和接受能力。首先，問題的難易要適度，聯系學生實際；其次，要按班級中上水平學生設計問題，讓多數學生參與，并適當兼顧“兩頭”和某些特殊學生的個性特點。特別是中職生文化基礎比較差，越是簡單，越是有趣的問題，越能夠激發學生興趣。例如我在上《南州六月荔枝丹》一課時，導入課文時提問：“大家都見過荔枝也喜歡吃荔枝，但你們知道如何把它介紹給沒有見過、吃過荔枝的人嗎？這樣的提問讓學生對課文充滿了渴求，達到了導入提問的作用。

二、提問科學，發問巧妙

好的課堂提問，既非伸手可得，又非高不可攀，而是跳一跳就能得到。同時要求教師提問語言要規范、簡明扼要、針對性強，這樣問之才能做到科學得當，有效地激發學生思考的積極性，活躍課堂氣氛，發展語言，發展學生智能。科學的課堂提問要準確體現教師的教學思路，有效突破教學的重點難點，讓學生在興趣上得到發展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思維上受到啟迪，能力上得到提高。總的來說要面向全體學生提問，引起每位學生的思考，一般情況下，先提問中等水平的，同時提醒全體同學注意聽；接著再請好的學生補充。優秀學生等待提問“卡殼”時用來解除“危機”。偶爾也可叫“差生”來試試。課堂提問要緊緊圍繞實現教學目標這個中心，緊緊圍繞教學中的重難點尤其是重點，優化課堂提問。教師備課時應精挑細選，精心設計，克服課堂提問的隨意性。

三、啟發引導，注意適度

中專生的生活閱歷尚不豐富，認知水平有限，若問題難度過大，勢必導致思維“卡殼”和課堂“冷場”，一定程度上抑制了學生學習的積極性。這就需要教師高屋建瓴，統籌謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的提問。對一些較難較深、學生難以理解的教學內容，教師要適當進行引導。

課堂提問要能激發學生思維的積極性、主動性，學生只有通過自己的思維勞動取得成果，才會感到由衷的喜悅。因此，課堂提問要難易適中，既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生垂手可得，而應讓學生“跳一跳”，在老師的適度啟發引導下，讓學生開動大腦積極思維后就能獲得正確的答案。

四、拓展思維，因人施問

在大力提倡課堂教學有效性的今天，教師要不斷更新觀念，改進方法，尋求更加適合學生全面發展的途徑。教師要通過自己的有效提問來開發學生的潛能，激發學生的求異思維，讓學生在不斷懷疑、求知中獲取新知，培養學生的創新精神和實踐能力，從而把有效提問演化成極具藝術性的教學活動，努力提高中職語文課堂教學的質量。提問要針對學生的不同情況，要難易有別。太難的問題會使差生處于緊張狀態，容易損傷學生的自信心，使學生產生恐懼心理，削弱學生求知的熱情；太容易的問題對中上等生沒有啟發性，學生回答時不動腦筋，思維仍停留在原來的水平。因此，要讓中上等生感興趣，產生鉆研的激情，讓差生找到取得成功的途徑，增強信心，激發學習熱情。因此，教師設計提問時最好前面的問題不宜太難，要讓大部分學生通過思考可以回答出來。在此基礎上，循序漸進，因人施問，注意區分度。如果教師的提問沒有考慮到學生的個別差異，在提問時不分對象地一刀切，勢必違背了因材施教的教學原則，也有悖于素質教育要求面向全體學生的要義。

總之，教師的課堂提問是一門藝術，又是一門學問，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學水平，充分發揮提問的教學功能。學成于思，思起于疑”，只有精心地設計科學的課堂提問，讓卓有成效的提問貫穿于整個課堂之中，使得提問達到最優化的程度，才能使得課堂妙趣橫生，構建高效的課堂。總之，教學是一門藝術。高效的課堂是一件精美的藝術品，課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，低效或無效的提問是敗筆，而有效、藝術的提問就能成就精品，錦上添花。作為語文教師，我們應該認真準備，潛心鉆研，精心設計，慎重提問，形成自己的提問自己的提問藝術風格，只有課堂上的妙“問”連珠，才能在不經意間收獲學生精彩紛呈的回答。

參考文獻：

[1]《巧用提問，激活語文課堂教學》劉繼魁《四川教育學院學報》2005年02期

[2]《課堂提問藝術》 劉顯國編著 中國林業出版社 2000-6-1出版

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